任務驅動在信息技術課堂中的實踐研究

何秋華

摘要：隨著課程改革的推進，傳統的教學模式淡出了課堂教學，很多新穎的教學方式進入了課堂。而任務驅動法就是信息技術常用的教學方法，本文從情境創設、自主探究、評價交流等環節探討任務驅動在小學信息技術教學課堂中的實踐。

關鍵詞：任務驅動;小學信息技術;學生

信息技術課程旨在培養學生的信息素養是小學教育階段重要的基礎課程。信息技術是綜合實踐性很強的學科，提高學生的實踐操作能力是信息技術重要目標。任務驅動法是在教師創設的問題情境中，把教學內容融入到問題中，學生通過解決問題獲取知識提高技能。任務驅動有助于培養學生的動手實踐能力，是信息技術教學常用的教學手段。任務驅動教學法主要包含情境創設、自主探究、評價交流等環節。

一、情境創設，激發學習熱情

情境創設是教師根據教學內容和目標創設特定的學習背景，作用于學習者并對學習活動產生積極的推動作用。情境創設的主要目的是促使學生沉浸在學習活動中，全身心地投入到學習中，讓他們在特定的學習環境下學習，這樣學生的理解能力和學習效果都會大大提高。我認為情景創設首先要體現學科特點，與教學內容一致，否則情景創設不僅不能推動學習，還會分散小學生的注意力。其次，也是非常重要的一點就是情景創設一定要貼近生活。只有學生在熟悉的和感興趣的環境與中事物中學習才能喚起學生原有經驗和更大的學習熱情。

我在教學《WPS演示》時，就決定采用任務驅動法。在課前，我先讓學生自主預習《WPS演示》這一單元，讓他們自己先了解制作幻燈片的基本操作。緊接著教師再創設情景：“同學們，我們的家鄉在余東，那你們真的了解自己的家鄉嗎？知道余東最近要打造的是什么嗎？” 當學生們聽到我的提問后都爭先恐后地想回答我的問題：“余東古鎮”。趁著高漲的氣氛我又繼續往下說：“是啊，眾所周知我們的余東有著悠久的歷史，它還有一個非常好聽名字叫“鳳城”，這么有名的古鎮肯定會有很多來賓參觀，所以鎮里要求我們……”還沒等我說完，學生們就迫不及待地開始討論起來：肯定要做個幻燈片，向來賓介紹我們的古鎮呀！有的同學甚至已經開始討論幻燈片的內容了。這時候的課堂學習氛圍高漲，學生的學習熱情徹底被激發了起來，為接下來的探究學習營造了良好的氛圍。

確實是的，情景創設是任務驅動的重要環節。學生能全身心地投入到任務情景中，有了足夠的學習環境、學習熱情和注意力的投入，學生的思維會變得更加敏捷，創新積極性也會提高，進而會高質量的完成探究任務，從而達到預期的教學效果。

二、自主探究，完成任務

自主探究完成任務是任務驅動法教學的核心環節，也是教學成敗的關鍵。任務驅動法和傳統的教學方法不同，不是直接告訴學生怎樣解決問題，而是指明探究方向。學生根據教師提供的線索，自主探究或者協作學習解決問題。任務驅動教學法是以學生自主學習為主的教學模式，雖然教師的講解變少了，但是教師的作用仍不可忽視。首先，教師要為學生準備探究支架，促進探究學習順利完成。其次，教師還扮演著督促和管理的角色，促進學生認真投入探究學習，保證學習質量。

《WPS演示》單元的主要知識點是插入文字、圖片、媒體文件、藝術字、文本框，設置標題、版式、背景和動畫效果，能夠根據需要設計美觀大方的演示文稿。本節課在已學《插入文字》的基礎上以《插入圖片》為例，經過教學內容、教學目標、教學重難點的分析，教師開始針對知識點設計本課時相關微課，錄制簡單易懂的教學短視頻。趁著剛才情景創設下學生們高漲的情緒，教師把學生們分成了八個小組，然后立馬給學生們布置了第一項任務：讓他們分工合作，通過網絡收集關于家鄉的圖片素材。收集完畢后，我又緊接著出示了第二個任務：請學生們在微課的幫助下，自主設計插入《鳳城文化》演示文稿中各個幻燈片里的圖片，要求用到不同的文字環繞方式。此時，教師會不停地在各個小組內巡視，當學生學有疑惑時，教師首先會鼓勵學生相互幫助，合作探究。如：第二小組就遇到了一個問題：在插入背景圖片時為什么圖片會把文字覆蓋，而不是在文字下方？此時教師先組織了小組內的討論研究。但是由于認知能力的有限，小學生還是會遇到無法解決的問題。這時教師才會根據情況給予提示或提供幫助：遇到這種情況說明圖片和文本框的疊放次序弄錯了，我們只需右擊“文本框”，選擇“疊放次序”，然后把文本框置于頂層就可以了，為學生解決了這一難題他們就可以毫無阻礙地繼續設計制作下去了，否則學生的探究學習會因為挫折而一直停滯不前，從而大大影響學習效率和效果。

任務驅動教學中的任務是開放性和綜合性的任務，學生需要圍繞任務，自主探究或與人合作，才能最終完成任務。任務驅動教學法是通過學生主動探究、獲取知識，更加牢固地存儲記憶中不易遺忘。任務探究促進知識向能力的轉換，學生的信息技能也不斷提高。

三、評價交流，促進反思

教學評價是根據教學目標完成的情況對教與學進行價值判斷，是教學決策的重要依據。傳統的教學評價只關注教學結果，以考試為主要評價方式。但是信息技術更注重學生的動手實踐操作能力的發展，考試已不再適合于信息技術教學評價。任務驅動型教學評價是全方位立體化的評價，更科學更全面。任務驅動法教學評價既注重學習結果也注重了學習過程。任務驅動型教學評價的依據除了任務的完成情況，還有學生的探究學習態度和表現都是評價的依據。學生既是被評價者也是學習活動的評價者。學生參與評價有效提升了學生的綜合分析、評價反思等高級認知能力。

《鳳城文化》演示文稿制作結束后，教師組織了教學評價。首先，教師讓學生把自己的作品匿名上傳到教師電腦上，每個學生都可以查看他人的作品。然后，教師引導學生分組開展“信息技術實踐活動討論交流會”，學生針對實踐活動中遇到的問題、問題解決方案、活動收獲等方面討論。接著，每個小組內選出一到兩個自己組內認為設計及制作都比較優秀的作品，并在全班說一說選這幅作品的原因以及和自己制作的作品不同之處，通過八個小組選出來的優秀作品，我們給予不同的等第及小獎勵。這樣的過程讓學生認識到別人作品的亮點，互相分享問題解決的方法，為以后的信息技術實踐活動積累了寶貴的經驗。

教學評價不僅是為了評判教學價值，診斷教學過程，更是為了促進教學交流，強化教學反思。任務驅動法教學評價不僅促進教學效果，更關注學生的各方面發展。

任務驅動教學法是信息技術教學常用的手段和方法。在信息技術教學中應用任務驅動法教學首先要創設情境，激發學習興趣，促進學生投入到任務探究中。其次，教師要選擇的任務必須是學生感興趣的具有使用價值的任務，讓學生能夠從任務的完成中獲取成就感。最后，任務驅動型教學評價要以學生為中心，以促進教學交流反思為主要目標，推動學生全面發展。

參考文獻：

[1]馬龍雨.小學信息技術探究式學習策略探究[J].考試周刊，2019（14）：133.

[2]唐桂梅.探討翻轉課堂教學模式在小學信息技術教學中的應用[J].中國校外教育，2019（04）：166-167.