培養學生核心素養在地理教學中的重要性

摘 要：讀普通高中地理課程標準（2017年版）心得體會。

關鍵詞：學生核心素養；地理教學；心得體會

一、 兩個版本的解讀和比較

《普通高中地理課程標準（2017年版）》較2003版的改變之處主要體現在四個方面：凝練了學科核心素養、更新了教學內容、研制了學業質量標準、增強了教學指導性。其中，最突出的亮點在于增加了學科核心素養和學業質量標準的內容，以此為指導，針對課程性質、課程目標、課程內容和實施建議等方面作出了調整。

二、 課程性質和基本理念的變化

從解讀兩個版本的課程性質中可以看出，新2017版突出特點是：突出思想性。首先重新定義學科作用，2003實驗版：對地理學作用的定位，側重于服務現在。2017標準版：對地理學作用的定位，除了服務現在，還強調了解釋過去和預測未來。其次，修正學科性質的表現。2003實驗版：地理學的兩個顯著特點——綜合性和地域性，并解釋了內涵。2017標準版：修正為——綜合性和區域性，省略了內涵解釋其三，定位課程作用2017標準版：通過地理課程的學習，旨在使學生具備地理學科特有的必備品格與關鍵能力（學科核心素養）。學會從地理視角認識和欣賞自然與人文環境，提高生活品位和精神體驗。為培養全面發展的社會主義建設者和接班人奠定基礎。

基本理念的突出變化主要有以下幾點：

（一） 貫穿地理學科核心素養

在普通高中地理課程標準（2017版）中，關于基本理念的闡述均體現了地理學科核心素養的內容，以地理學科核心素養為主導進行課程設置，以培養學生地理學科核心素養為目的，學習方式使用和學習評價體系建立也都是圍繞地理學科核心素養進行。

（二） 強調學習方式的創新性

在普通高中地理課程標準（實驗）中強調自主、合作、探究式學習方式基礎之上，科學地進行地理教學過程設計，開展更豐富多樣的地理實踐活動，利用地理信息技術，營造直觀、生動的地理教學環境。

（三） 細化學習評價體系

普通高中地理課程標準（實驗）在課程理念中提出要注重學習過程評價和學習結果評價相結合，但具體評價的方向沒有做出明確。在普通高中地理課程標準（2017版）中作出明確，需要從學生的認知水平、價值判斷能力、思維能力、實踐能力等水平來全面反映學生的地理核心素養的發展狀況。

三、 課程內容的變化

2003實驗版：必修和選修構成。

2017年標準版：必修，選擇性必修和選修構成。必修內容為共同基礎，全修全考，參加合格考。選擇性必修內容為選修選考，修習地理科目的學生必考，高考和等級性考試主要內容。選修內容為個性化需求，延伸或應用。

四、 學業要求的變化

2003實驗版主要是針對一個模塊籠統要求，2017標準版則針對必修課程，分級要求。

五、 自我感悟

個人閱讀完課程標準后，發現最大的核心思想就是培養學生的核心素養。學生發展核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。它是所有學生應該具備的最關鍵、最必要的共同素養，是知識、能力和態度的綜合表現；可以通過接受教育來形成和發展，既表現出發展的連續性，也具有發展的階段性；兼具個人價值和社會價值，其作用發揮具有整合性。

關于核心素養的認識：

1. 各學科凝練提出了本學科的核心素養，并圍繞學科核心素養的落實，精選、重組教學內容，設計教學活動，提出考試評價的建議，目的是切實引導各學科教學在傳授學科知識過程中，更加關注學科思想、思維方式等，克服重教書輕育人的傾向，把立德樹人根本任務落到實處。

2. 學生發展核心素養是不以人的意志為轉移的客觀存在，是對學生身心發展規律的科學認識，是對素質教育內涵的解讀與具體化，是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的整合與提煉。對于廣大教師來說，這意味著對素質教育規律認識的深入，體現了教育思想的發展

3. 教育是繼承和發展的，學科核心素養的提出是深化課改的表現，不是否定前面的工作。事實上，學科核心素養長期以來一直存在于不同時期的學科教育中，在過去和今天的學科教育中共同蘊含了對學生學科核心素養培養。

4. 從培養學生學科核心素養的要求出發，重新審視學科教育，思考哪些需要繼承，哪些需要發展。從根本上說，還是按照教育規律的要求實施學科教學。提高課堂效率的方法：采用問題式教學。問題式教學是用“問題”整合相關學習內容的教學方式。問題式教學以“問題發現”和“問題解決”為要旨，在解決問題的教學過程中，教師應引導學生運用地理的思維方式，建立與“問題”相關的知識結構，并能夠由表及里、層次清晰地分析問題，合理表達觀點。（《普通高中地理課程標準（2017年版）》）

作者簡介：

舒平，四川省宜賓市，四川省宜賓市興文縣興文第二中學校。