高中化學教學中設計問題的原則與實踐探討

摘 要：在高中化學教學過程中，問題是學生開展學習與思考的開始，與學習始終相伴，所以說問題于學生學習而言有著十分重要的作用。本文對高中化學教學中設計問題的原則進行分析，并對相應實踐進行探討，以推動課堂教學的高效開展，促進學生的良好成長。

關鍵詞：高中化學；化學教學；設計問題；原則與實踐

學習就是對問題進行發(fā)現與解決的過程，所以在高中化學教學過程中，想要顯著提升課堂教學效果，教師就需要重視對教學問題的有效設計，突顯問題的紐帶作用，促進課堂教學的高效開展。遵守設計問題的相應原則，在教學實踐中進行確切落實，以促進學生的全面發(fā)展。以下是對高中化學教學中設計問題原則及實踐的具體性探討與分析。

一、 設計問題的原則分析

（一） 科學性原則

作為一門科學，化學不僅具備完善的知識體系，還具備系統性的科研方法，所有化學的知識理論都有相對應的實驗內容作為依據。因此，化學所具備的基本特點就是真實、嚴謹。而對化學問題進行設計的過程中，情景必須要真實可靠，并符合相應的學科規(guī)律，同時對問題進行解決時所涉及到的情感、價值觀、態(tài)度都必須正確，從而幫助學生樹立良好的科學觀。

（二） 活動性原則

在高中化學教學過程中，所設計的問題需要對教學知識所具備的探索性以及實踐性進行充分體現，也就是引導學生在分析、解決問題時對觀察、調查、討論等方法進行充分利用。對問題進行解決時，重視對學生行動性的有效培養(yǎng)，鼓勵學生運用創(chuàng)造性思維對問題進行分析與解決，同時在解決問題后進行有效反思。

二、 具體實踐分析

（一） 課前設計

1. 熟悉教學材料

中和滴定是利用定量實驗對化學問題進行解決的一種方法，教學材料中對中和滴定法的應用進行分析，并提出了定量分析法。本文對定量分析、定性分析進行介紹，并對酸堿中和滴定的價值進行講解，然后對濃度不明的氫氧化鈉溶液自身pH值改變進行探討。采用理論加實踐的教學方法進行引導，教師在課堂教學中對滴定過程進行演示，引導學生對實驗數據進行良好處理，并對數據測定細節(jié)進行關注，以對學生嚴謹、仔細的科學素養(yǎng)進行培養(yǎng)。

2. 了解學生

通過一段時間的學習之后，學生的學習狀況就會出現分化，大部分學生具備扎實的基礎知識，能夠進行有效思考。第一，在學生現有知識的基礎上，引導學生對酸堿中和反應的本質進行了解，并對pH值指標進行認識，同時對進行中和滴定儀器的相關知識進行一定了解；第二，學生具備相應的基本能力，擁有一定的化學知識儲備，可以對定性實驗現象進行分析，并且可以利用化學知識解決實際問題。

（二） 課堂設計

1. 引入問題

在高中化學教學過程中，對問題引入進行設計，必須能夠對學生的學習興趣進行充分調動，同時還需要與學生所具備的認知特點以及現有水平相符。可以對相應的教學活動進行組織，以調動學生的好奇心，讓學生在新教學情境中學到新知識，并對別具特色的思維能力進行展示，顯著提升自身發(fā)現、解決問題的能力。例如：在酸堿中和滴定實驗中，可以對相關問題進行設計：在農業(yè)、醫(yī)療、環(huán)保等眾多方面pH有著相應應用，如：以土壤的pH的為依據，做到因地制宜；通過對體液pH的調控，對疾病治療進行輔助等。那么對溶液pH進行準確測定的方法有哪些？

2. 教學問題設計

在課堂教學中，對教學問題進行設計：第一，對于不知濃度的氫氧化鈉溶液，有多少種方法對其pH進行測定？第二，酸堿中和滴定中，為了確保結果的準確性，最為關鍵的內容是什么？第三，怎樣對兩種溶液的體積進行準確量取？第四，怎樣對酸堿正好中和進行準確判斷？將教學分為三個階段：第一階段對問題情境進行構建，為問題設計做好充分準備；第二階段在問題設計的基礎上，對多樣化的解決方案進行制定，以對問題設計進行有效實施；第三階段開展教學探討、教學評價以及課后反思，以對問題設計進行有效完成。具體實踐：首先，應用興趣實驗對知識概念與理論進行有效形成，通過所構建的實驗情境，對化學教學所具備的優(yōu)勢進行充分體現；其次，實驗現象是對背景進行設計的基礎，所以面對同樣的實驗現象或者是問題，教師會用不同的方法進行處理，并且會出現不相同的教學效果。為了能夠獲得更佳的教學效果，教師需要對教學材料進行充分運用，以對最為恰當的教學情境進行構建，引導學生共同進行設計；最后，與實際生活中的情境進行聯系，以充分激發(fā)學生的學習熱情，提升學生的學習能力。

（三） 課后設計

在高中化學教學過程中，對課后教學的有效設計，需要重視對學生自我的歸納總結進行有效引導，同時以此為基礎讓學生一步一步地得出結論。對結論進行解釋的內容需要簡介，從而對相應余地進行預留。而對課后問題進行設計時，問題需要具備相應的開放性與多樣性，這樣才能夠讓學生在實踐情境中對知識理論進行充分運用，并利用自身所得到的結論對實際問題進行有效解釋，同時對之后具備相應聯系的知識點進行解決。例如：在中和滴定實驗教學后，教師可以引導學生對中和滴定在實際生活中的應用意義進行自主思考，顯著提升學生的實際應用能力，對學生的綜合素養(yǎng)進行培養(yǎng)，以促進學生的全面發(fā)展。

三、 結束語

綜上所述，在高中化學教學過程中，教師需要對自身的主導作用進行充分發(fā)揮，引導學生對化學知識進行有效探索，突顯學生在課堂教學中的主體地位。在實際教學中教學需要對教學問題進行精心設計，并使其與學生自身的認知能力相符，同時對學生的思維活動進行有效指引，促使學生開展有效的探究活動，幫助學生對新舊知識進行有效整合，從而對學生的質疑、探究能力進行培養(yǎng)，顯著提升學生的化學綜合能力。而教學問題的有效設計可以對課堂教學進行有效優(yōu)化，促進課堂教學的高效開展，可以對之進行推廣性的應用。

參考文獻：

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[2]楊雪，孫杰，吳春雨，莊文獻，李肖鋒，王倩，高林林.基于PBL教學模式的問題設計研究[J].課程教育研究，2011（6）.

作者簡介：

歐丙，貴州省黔西南布依族苗族自治州，貴州省貞豐縣貞豐中學。