小學語文教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力思考

摘 要：語文教學比較理想的教學境界是能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，能夠利用語文學習的閱讀感悟形成學生能力的創(chuàng)新。這對學生而言是語言學習的理想機遇，對教師而言則可以說是比較嚴峻的挑戰(zhàn)。作為教師需要采取相關策略去迎接這一挑戰(zhàn)。

關鍵詞：新課標；小學語文；培養(yǎng)；創(chuàng)新能力

基礎教育課程改革，新課程標準的實施，致使義務教育階段語文教學的要求越來越高。現(xiàn)在語文教學的學生創(chuàng)新閱讀感悟已經(jīng)列入其教學的議事日程，也業(yè)已開始結(jié)出一些果實。作為一線教師，有其學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的反思總結(jié)的必要。在反思中吸取經(jīng)驗和教訓，在筆耘中得以自身理論的提升。筆者的拙筆定有許多的不為成熟，期待行家予以教正。

一、 以讀穿梭文本，有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

語文教材的篇篇目目，都出自大家之手。無論是文本的行文還是語言的表達都是首屈一指的。縱觀冊冊教材的篇篇目目，都極適合于不同年齡的學生去閱讀。學生如果能夠比較實實在在地進行閱讀，那學生所產(chǎn)生的感悟不僅僅就是相當?shù)纳羁蹋夷軌蚓哂邢嚓P意義上的創(chuàng)新和創(chuàng)造。而這確又必須建筑在一定的基礎上，如果小學生不去讀，那是不可能達成相關目的的。在平時人們雖然也給學生以讀的機會，雖然也在做些讓學生去讀的事情，但不少學生都不在比較老老實實地讀。沒有去書讀百遍，其義自見就是一種根本意義上的空想。沒有學生閱讀的其義自見，學生閱讀的創(chuàng)新也就是沒有任何價值的空想。對于小學生對文本的讀，江蘇著名特級教師于永正生前的語文教學為我們廣大教師做出了榜樣，先生把語文教學上成“兒童語文”，這可是付出辛勤努力的，也是付出代價的。從相關意義上說，語文教學培養(yǎng)創(chuàng)新能力學生以讀穿梭文本當是十分重要的。但不僅僅就是口號式的，應當是科學行動型的。學生以讀穿梭文本，其讀當有考究。而讀之考究又不可能就是某種意義上的理論灌輸，當是一定前提下的朗讀示范。像那些古詩詞，沒有比較理想的朗讀示范，學生是根本也讀不好的，也不就是真正的以讀穿梭文本。如學習李白和杜甫的詩詞作品，由于詩仙和詩圣的個性風格有異，語言表達也迥然不同。像杜甫所創(chuàng)作的都是極具現(xiàn)實主義的，朗讀的處理則與李白的作品處理有一定的區(qū)別。而相關作品之朗讀的區(qū)別，是不可言傳的，只能通過去讓學生意會。再在比較關鍵的地方稍作提示或輔導，這樣學生對文本的朗讀則是整體性的水準提高，也達到比較高標準的穿梭文本。

二、 以悟穿梭文本，有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

小學語文教材文本的字里行間都蘊含著比較深刻的意義，可以說就是某種程度上的一字一世界，一字一天地。如果學生能夠在閱讀教材文本中悟出這“一字一世界，一字一天地”，那教材文本將會對小學生產(chǎn)生傳奇意義上的感染效果，促使學生能夠得以標標準準的精神意義上的成長，人格意義上的成長。但教材文本的“一字一世界，一字一天地”的學生感悟是具有一定困難的，因為學生的社會閱歷不是怎樣的豐富，教材文本所敘述的生活距離學生也比較遠，甚至就是相關意義上的久遠。如果認為學生不能感悟，就放棄學生的感悟，甚至就是個性化的閱讀感悟，那是根本也不值得的。不僅僅就是不值得，還是某種程度上的對不起學生，對不起教育。是否學生就是真正的不可悟？否耶！自身的教學課堂雖然未曾能夠進入課堂活力四射的佳境，但某某進入新秀、骨干等名師課堂時，那活力四射的課堂多是令人欣喜的，也多是令人羨慕的。平時的課堂教學，也嘗試著模仿，也奢望著模仿的成功。但卻多是經(jīng)常性的碰壁，有時碰得十分的尷尬。為什么我的教學課堂與名師之課堂就是那樣的大相徑庭？激烈反思后發(fā)現(xiàn)是在模仿名師教學的“形”，而沒有去模仿名師教學的“神”；激烈反思后感到，名師的教學有其名師和相關學生的特點，自身的矯揉造作所救的學生卻不是怎樣的適應。所以，不管怎樣，即使不去模仿名師，如果抓住閱讀感悟的以學生為主體這樣的“神”，學生學習的課堂也綻放出傳奇的色彩。如教學相關的童話，將以學生為主體貫穿于整個童話感悟的全過程，學生穿梭于教材文本的字里行間，學生神游于教材文本的字里行間。對童話的感悟顯得極富個性，對童話所描寫的主要人物所流露出的感情也極顯真實。

三、 以探穿梭文本，有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

小學語文教材文本的篇篇目目，人們不僅僅認為是姹紫嫣紅的園圃，還認為是質(zhì)地優(yōu)良的富礦。但從我們小學生的自主閱讀教材文本的現(xiàn)實看，不少學生是看不出園圃之姹紫嫣紅的，也是看不到富礦的質(zhì)地優(yōu)良的。尤其是富礦之蘊藏著的“礦產(chǎn)資源”，一個個學生都難以知曉。語文教學是否就讓學生不去發(fā)現(xiàn)園圃之姹紫嫣紅，是否就是讓學生不能挖掘質(zhì)地優(yōu)良的礦產(chǎn)？萬萬不能！如果從我們小學語文教學就開始讓學生像地質(zhì)勘探工人一樣，勘探教材文本中的一座座富礦，那學生的未來將會出現(xiàn)閱讀之怎樣的境界？那樣的境界會是令人們?nèi)ヮ拷Y(jié)舌的，對于學生本身也當是莫大的欣慰，更是一種相關意義上的超越。所以，平時的語文教學，不能讓學生失卻勘探的機會，學生探究教材文本的機不可失失不再來是任何人都應當明白的。因此，在平時的語文教學中，堅持以探究促其學生的穿梭文本。如語文教材的不少篇目，其表面意義是容易掌握的，但其內(nèi)層之文學意義和深層之文化意義學生的掌握就極顯難度大。尤其相關的外國文學作品，相關的古詩文作品，一篇有一篇的難度。但如果我們讓學生選準探究的角度，那學生的探究則不會因“身在此山中”而“不識廬山真面目”，更為可喜的是能夠?qū)ⅰ皬]山”的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”都探究出來。語文教學的學生探究，需要建立在學生的自主上，但作為教師需要成為學生探究的合作者。當學生在探究的山窮水盡時，不妨對學生進行點撥。如果對學生進行適當?shù)狞c撥，那學生的探究也可以是柳暗花明的。

四、 結(jié)束語

總而言之，語文教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新是迫在眉睫的。作為語文教師所施以的語文教學的學生創(chuàng)新，其任務是光榮的。但責任也是重大的，道路也極顯其艱巨。如果我們奉行“捧著一顆心來，不帶半根草去”的教學理念，那學生學習語文創(chuàng)新能力就沒有不可能培養(yǎng)的。

參考文獻：

[1]楊小莉.在小學語文教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力[J].時代教育，2008（3）.

[2]袁麗東.小學語文教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].文教資料，2016（17）.

作者簡介：

代家龍，貴州省興仁市，貴州省興仁市潘家莊鎮(zhèn)王家寨學校。