芻議小學數學先預學后教學的高效課堂

摘 要：“預學后教，當堂訓練”課堂教學模式為我們進行教學改革奠定了重要的理論基礎，提供了寶貴的實踐經驗。在小學數學教育中，推廣和使用預學后教的教學方法，可以有效地調動學生的學習積極性，培養學生的各種學習能力，開發智力。下面是我就對預學后教這一教學模式的淺談。

關鍵詞：教學改革；預學后教；教學模式

一、 培養學生的自主學習能力，提倡“預學后教，當堂訓練”

新課程標準強調自主、合作、探究的學習模式，具體在小學數學教學中，構建適應新課程理念的“預學后教”，就是以教學目標為依據，注重教材、學生等教學資源的利用，讓學生學會在課前預習新課程，學會自主探究、發現問題。通過問題的討論，可加強生生之間、師生之間的信息傳遞與交流互動，使教師能有針對性地進行課堂教學。一方面可以節約寶貴的課堂教學時間，充分利用課堂教學資源；另一方面，由于自己的問題得到有效解決，讓學生有受到重視的滿足感，充分調動學生自主學習的積極性和動力，促進學生快樂、主動地發展。

可以說，“預學后教”是在以“學生學習為中心”的思想指導下，立足于課堂學習中，培養學生自行獲得數學知識的能力，促進主體意識的形成和主體參與能力的提高，逐步形成以學生自主學習為主、教師從旁指導為輔的課堂教學模式。這樣一種“學”與“導”相結合的課堂教學結構能引導學生主動參與到知識的形成過程中，以發展思維為目標，培養學生獨立思考、主動獲得知識和運用知識的能力。盡管這一模式為課堂教學注入了活力，但不可避免地會對教師提出了更高的要求。在傳統教學中，教師扮演的是灌輸知識的角色，表面上很累，實際在技術層面上而言卻并不需要更多的能力，久而久之，其教學亦會僵化無趣。進入“預學后教”模式的教學實踐后，教師不得不對教學內容作深度了解，隨時準備應對學生的疑惑，在充滿活力和想象力的學生面前，必須要有足夠的知識儲備和個人能力。

二、 提高學生的合作交流的能力，建議課堂“小組合作”

小組學習是互助學習的一種社會型學習模式。它的特點是學生為主體，教師為主導，多方面合作，各施所長。小組合作并不僅僅意味著將學生劃分為若干小組，而是要創造多種形式，進行有效的合作學習，如師生互動、同桌交流、全班討論等。

三、 積極引導學習預學，及時解決學生自學中遇到的問題

首先，教師要引導學生養成課前預學的好習慣。在每次上課之前教師要針對不同的課型編制不同的導學提綱，并給學生，以便學生預學，同時應結合教學過程，請家長對他們的課前預習做好督促，必要時可以進行輔助。課堂上結合學生的實際情況，通過提問，隨堂檢測等方法來督促學生自學。其次，教師要認真鉆研教材，確定明確而有效的教學目標，已增強學生的學習動機為出發點，對學生提出具體的自學要求，傳授給學生必要的自學方法。此外，在具體的數學教學中，教師要充分研究小學數學的學科特點，引導學生找到科學有效的學習方法。

收集學生的自學和及時解決問題的關鍵是建立有效的數學課堂。首先，教師要收集學生的問題。由于學生在知識的掌握和理解上存在或多或少的差異，導致自學效果也會出現較大的差異，教師應收集信息和整體的理解及學生的自學水平，科學合理的安排。針對可能出現的問題，及時準備，在課堂上隨機應變，為了增強課堂教學的實際效果。通過提問、討論、學生板演等形式，讓學生最大限度地暴露自學中遇到的問題，并對這些問題進行一定的分析判斷和歸類整理，為“后教”做好準備。

四、 把握后教，提高整體實效

“后教”是教師在學生自學的基礎上，結合他們學習中存在的問題和疑惑所進行的有針對性的教學活動。它的作用主要是對學生的自學進行一定的梳理和必要的糾正、補充，同時也是對學生的更高一層次的知識升華，這對于強化學生學習效果是極為關鍵的。

“后教”不是教師漫無目的地教，而是針對學生通過“預學”所暴露出來的問題及練習中的錯誤，引導學生進行討論，通過“兵”教“兵”，會的學生教不會的，教師只作評定、補充、更正。既充分調動了學生積極性，又合理利用了優生、中等生資源，避免了教師“一言堂”“滿堂灌”，提高課堂效率。

五、 關注每一個學生的學習情況

小學教育是義務教育的一部分，在教學過程中，教師要認真對待每一個學生，及時了解他們的學習情況，對于學習有困難或是學習態度不端正的學生絕對不能輕易放棄。成績不好的學生由于沒有掌握好基礎知識，學習能力不足，在預學后教的教學模式下，這些學生更不占優勢，如果對他們放任不管，必將影響學生的整個學習生活。所以，在教學實踐中，我們更應該給予這些學生更多的關注，在課堂上可以針對學習困難的學生，專門設計一些教學環節，積極與他們溝通，全面了解這些學生對預學后教的教學方式的看法，對學生遇到的問題及時做出解答。當這些學生取得進步時，要及時給予表揚，讓他們體會到學習的樂趣，逐步提高他們的學習熱情，久而久之，他們的學習成績也會逐步跟上。

六、 及時進行當堂訓練

先預學后教的教學模式的核心目標是幫助學生實現從“學會”到“會學”的轉變，在這個轉變過程中，如果不及時通過練習加以鞏固就不會達到預期效果。所以，在課堂上要留出充足的時間讓學生進行當堂訓練，將學與練有效地結合起來，不斷鞏固和發展學生的學習技能。課堂上至少要留出10分鐘的時間，讓學生完成本課的練習和作業。教師可通過學生的作業反饋回來的信息，了解哪些學生已經達到了學習目標，哪些學生課后還需要進行輔導，對作業中出現的問題，及時做出相應的處理。讓每堂課每個學生對所學的新知識都能夠當堂掌握。

總之，預學后教當堂訓練，整節課真實、有序、緊張、高效。所謂真實，每個學生都動起來；有序，符合認知規律，實踐—認識—再實踐；緊張，學生做到全力以赴，課堂像考試一樣緊張；高效，即堂堂清。預學后教當堂訓練，讓每個學生都能自學，會自學。把課堂還給了真正的主人—學生，課堂上能充分發揮學生的主體作用，課后學生輕松了，就有時間發展自己的特長，綜合素質得到了提高，何樂而不為。

作者簡介：

程曉穎，貴州省仁懷市，仁懷市二合學校。