基于信息化教學手段應用的課堂教學設計

王晶晶 許亞瓊

[摘 要] 在互聯網時代背景下，加強信息技術與教育教學的融合創新對提高教學效果具有重要意義，本文以地方導游基礎知識“北京市基本概況”為例，結合教學實際情況將信息化教學手段應用到教學中，取得了良好的教學效果，從課程分析、教學策略、教學過程、教學創新與效果等方面介紹了信息化課堂教學設計，以期為高職課程信息化教學改革提供借鑒。

[關鍵詞] 信息化；教學設計；地方導游基礎知識；藍墨云班課

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2019. 01. 089

[中圖分類號] C41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2019）01- 0209- 02

0 引 言

近年來信息技術在高職教學中得到了廣泛的應用，信息化教學手段在教學中合理充分運用有效提高了學生的課堂參與度，培養了學生的實踐學習能力，為高職院校培養應用型人才發揮了重要的作用。當代大學生是“互聯網原住民”，他們與現代信息技術共生共長，尤其適應基于現代信息技術環境條件的教學方式和學習方式，我們要利用信息技術改革推廣啟發式、探究式、合作式、參與式教學，提升學生信息化環境下自主學習的能力[1]。地方導游基礎知識為旅游管理專業必修課程，課程依據《全國導游人員資格考試考試大綱》及崗位能力要求，教材采用旅游教育出版社《全國導游人員資格考試系列教材地方導游基礎知識》，課程內容為全國31個省、自治區、直轄市的基本概況、旅游資源、歷史文化和民俗風情等。教學內容基本為常識性知識，但是涵蓋范圍廣，涉及的知識點繁雜，對普通高職學生而言，看似簡單卻很難識記和達到知識貫通的水平，而通過信息技術輔助教學可有效提高課堂教學效果。本文以課程的第一部分內容北京市基本概況為例，對其信息化課程教學設計進行介紹。

1 信息化課堂教學的設計依據

1.1 課程分析

本次課程教學內容主要包括北京市地形、氣候、行政區區劃、民俗風情、旅游資源等基本概況。教學重點是快速熟悉北京市的地理環境、文化藝術、民俗風情、旅游資源等，教學難點是能對北京市基本概況進行整體介紹和準確回答相關基礎知識提問。教學目標除了突破課程學習的重難點，還要注重素質目標的實現，即培養學生的主動學習意識和團隊合作意識，培養學生的導游意識，增強民族自豪感。

1.2 學情分析

本課程教學對象是本校旅游管理專業2017級學生，總體而言，學生的學習熱情較高，自主學習意識相對薄弱。在知識基礎方面，本課程開設時學生已完成部分專業基礎課的學習，具備一定的旅游相關理論知識。能力基礎方面，學生普遍具備使用手機進行信息技術應用能力，具備一定的理論知識、學習貫通能力和基本的語言表達能力。心理特征方面，大部分學生容易受到周圍同學的影響，他們更喜歡交流的課堂學習環境，對新生事物有著強烈的好奇心和求知欲，喜歡開放、互動性多的課堂氛圍。

1.3 藍墨云班課App簡介

藍墨云班課移動教學助手是基于移動互聯網環境來實現教師與學生之間的即時互動、資源推送、課堂管理、過程性評價、布置批改作業等教學活動。其主要用途如下：（1）開展師生互動教學活動。只要教師創建一個班課，學生加入該班課，師生就能夠在課內外隨時開展答疑討論、投票問卷、頭腦風暴、測試等活動，還可以通過發起在線舉手和搶答等方式加強學生的參與熱情；（2）教學資源的推送。教師通過藍墨云班課平臺分享各種教學資源，例如圖片、網頁鏈接、PPT課件、作業、測試題等；（3）實現有效的信息化課堂管理。教師可通過藍墨云班課快速點名和實時查看簽到記錄，通過課堂活動參與情況記錄了解學生的實時學習狀態，即刻反饋，即刻點評；（4）學習進度跟蹤與評價。教師可以在云班課平臺查看每位學生參與課程學習情況，如學生在學習班課資源、參與課堂活動次數、回答問題內容等的學習行為并可對其評價，學生通過參與課程學習可以獲得相應的經驗值，教師通過班課平臺可以實現對每位學生學習進度跟蹤和學習成效評價，學期末教師可以得到每位學生的學習表現評估報告。

2 教學策略

2.1 發現教學法

通過藍墨云班課App上傳圖片資源，讓學生看地形圖、行政區劃圖、旅游地圖、美食特產圖片、景觀圖片等，引導學生去了解北京地理環境特征、發現旅游文化特征之間的聯系，加深對北京的地理環境及旅游文化的總體印象。

2. 2 任務驅動教學法

通過藍墨云班課App推送考核試題等設置課程學習任務，讓學生在教師的引導下，根據任務要求，以自主學習和協作學習的方式有目的開展學習。

2. 3 分享學習法

建立旅游文化分享小課堂，學生可自由選擇自己感興趣的旅游相關知識，如自己關注的旅游相關新聞、導游常用的活躍氣氛小技能等，主要目的是促進學生積極參與課程學習，鍛煉語言表達能力，營造良好的課程學習氛圍。

2. 4 信息化教學手段

根據教學實際情況和網絡學習資源，采取多種信息化教學手段營造教學情境，激發學生的學習興趣。如運用藍墨云班課App、導游資格考試在線題庫App、掌上故宮App、3D虛擬旅游網站、微信公眾號、馬蜂窩App等資源。

3 信息化教學過程設計

3.1 課前探究

通過藍墨云班課在課前發送學習任務及圖片、視頻等學習資料，為學生推送“導游資格考試App”，讓學生通過看App提供的錄播視頻課進行預習，了解所學課程概要及導游職業資格考試大綱的要求。

3.2 課中導學

本次課程課時為2課時共90分鐘，以信息化教學手段為輔助，分為不同的教學環節：（1）旅游文化分享5分鐘，輪流由一位小組成員制作簡單PPT介紹其感興趣的旅游相關內容；（2）任務引入5分鐘，由老師介紹本課學習方法和重要內容；（3）圖片學習15分鐘，老師總體介紹課前上傳至云班課的圖片，讓同學們對北京市整體概況有直觀的認知，然后由各小組成員選取圖片查閱資料交流，同時請同學們打開 “掌上故宮App”領會查看實景和領會景點講解方法，然后通過藍墨云班課搶答機會讓一個小組成員獲得機會組織語言為大家進行講解，教師為小組成員加經驗值；（4）教材內容學習15分鐘，老師和同學一同打開教材，對本次課教學內容進行通篇了解和劃重點；（5）自主學習交流10分鐘，學生之間就重要知識點互相提問對答或自行查閱相關資料，讓學生查看云班課網頁鏈接，打開“全景客”虛擬實景瀏覽器，輸入景點進行虛擬游覽，以增強學習的趣味性和主動性；（6）實測練習20分鐘，讓學生在 “導游資格考試題庫App”中找到北京市基礎知識在線題庫進行在線答題，實時在線答題競賽可增強課堂的參與性與趣味性，并通過答題答案解析拓展知識面，學生完成答題提交后會得到一個評分和正確率百分比，然后通過藍墨云班課組織討論答疑讓同學們將在線答題的評分結果截圖曬到班課“討論”活動中獲得經驗值；（7）回顧總結20分鐘，師生一起對北京的基本情況進行總體回顧，通過藍墨云班課組織答疑討論、投票問卷、頭腦風暴、測試等活動以加深印象，最后老師對同學們的課堂表現進行鼓勵并布置課后拓展學習內容。

3.3 課后拓展

鼓勵同學們在班課“討論答疑活動中”進行課后學習討論，課后繼續點擊云班課資源里的一些微信公眾號推文網頁鏈接進行學習，獲得更多展現北京文化與景觀的圖片和資料，進一步鞏固知識、拓展思維。

4 教學創新與效果

4.1 教學效果

課程教學過程中學生參與度很高，學習效果很好。課程教學充分合理運用多種信息化技術，轉變了單一教材文字學習方式，增強了學生的學習能力訓練，使學生學習更有趣。課前課中課后系統設計，重視學生參與，師生互動，并兼顧全國導游人員資格考試的要求，使學生的導游職業能力切實得到提高，使教學活動具有高效性。教學全程過程化考核，及時真實反映學生的學習情況，融知識、理論、實踐為一體，使學生學習更主動。

4.2 教學創新

本課程的教學創新體現在以下幾個方面：（1）教學過程充分利用網絡資源、運用藍墨云班課等App學生的移動設備變成學習工具；（2）課程教學注重文化熏陶，素養培養貫穿教學過程；（3）課證融合、課賽結合，提高了學生的學習積極性，有效提高了教學效果。（4）全過程學習成效評價，通過云班課記錄的學生學習行為實現對學生的過程性考核，完善的激勵與評價體系促使學生在移動設備端的自主學習，激發了學生的自主學習興趣。

5 小 結

總體而言，本課程教學設計以多種符合教學實際需要的信息技術為支撐，采用多種方式促進學生的自主學習，實現了良好的師生互動，充分發揮了學生個體的主動性和能動性，實現對每位學生學習進度跟蹤和學習成效評價，基于藍墨云班課的支持，學期末教師可以得到每位學生的學習評估數據，不僅實現輔助教師進行成績評定，而且能更好的促進學生養成良好的學習習慣，提升學習能力。

主要參考文獻

[1]韓筠.創新教與學 推動新時期高校教學改革[J].中國大學教學，2017（6）：11-14.

[2]張綱，王珠珠.發揮信息技術支撐引領作用服務教育現代化發展大局——學習領會《教育信息化“十三五”規劃》[J].山西電教，2017（1）.