淺析藥學(xué)類課程的形成性評價

馬洪娜，檀龍顏

(貴州中醫(yī)藥大學(xué) 藥學(xué)院，貴州 貴陽 550025)

教學(xué)評價方式能夠反映一門課程的教學(xué)質(zhì)量和效果[1]。為了全方位評價學(xué)生的能力和教學(xué)效果，各高校大力提倡形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式進行教學(xué)評價[2]。近年來，形成性評價越來越多的應(yīng)用于不同課程并取得了顯著的效果，形成性評價不僅促進了學(xué)生學(xué)習(xí)，同時也能幫助教師進行教學(xué)改革[3]。因此，形成性評價的研究逐步成為高校教改研究的熱點[2]。本文從藥學(xué)類課程形成性評價的現(xiàn)狀、問題和對策等幾個方面進行探討，為中醫(yī)院校藥學(xué)類課程開展形成性評價提供參考。

1 藥學(xué)類課程形成性評價的現(xiàn)狀

藥學(xué)類多數(shù)課程不僅理論性強，實踐性也強。以往，教師在授課過程中的教學(xué)方式比較單一，相應(yīng)的評價方式也多采取終結(jié)性考核的單一方式。隨著形成性評價的開展，藥學(xué)類課程的形成性評價也取得了一些經(jīng)驗。

1.1 理論教學(xué)方面

理論教學(xué)歷來在大學(xué)課程中占有較大比重，是人才培養(yǎng)課程的重要部分。在中藥學(xué)教學(xué)中，石鋮等[3]首先通過宣講讓學(xué)生了解形成性評價，并對學(xué)生的接受程度調(diào)查，發(fā)現(xiàn)70%以上的學(xué)生愿意接受，同時構(gòu)建了分組討論、案例教學(xué)、課堂測驗、課后作業(yè)和調(diào)查問卷為主要指標(biāo)的評價模式。同時，石鋮等[1]還在臨床中藥學(xué)教學(xué)中構(gòu)建了以即時性評價、表現(xiàn)性評價、測驗性評價和檔案袋評價為主體的評價模式。張芳等[4]采用隨堂考試、分組調(diào)研與匯報、教學(xué)互動方式在中藥商品學(xué)課程中進行形成性評價，發(fā)現(xiàn)開展形成性評價能有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、分析問題和解決問題能力。劉元元等[5]在藥理學(xué)教學(xué)中研究了形成性評價的效果，試驗組學(xué)生主要采用平時表現(xiàn)、隨堂測試、匯報討論、課后作業(yè)、其中考試和期末考試形式，對照組主要采用終結(jié)性考核方式，通過總成績、及格率和問卷等評價效果，發(fā)現(xiàn)采取形成性評價的試驗組學(xué)生總成績和及格率較高，主動性強，并且多數(shù)學(xué)生對形成性評價的方式也是認可的。何珊等[6]在中藥化學(xué)課程的形成性評價中采用課堂提問、課堂測試、專題討論、對分課堂和學(xué)生互評與自評的形式，結(jié)果顯示能夠提高學(xué)生的全面能力。郭龍等[7]采用課前交流、課堂提問、課堂討論、課后作業(yè)、學(xué)生自評和互評的形式開展了中藥鑒定學(xué)課程的形成性評價，結(jié)果表明形成性評價能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，同時能促進教學(xué)相長。此外，馬麗華[8]設(shè)計了藥用植物學(xué)的形成性評價方式，其中教師方面主要包括課堂評價、階段測試和個體測評，學(xué)生方面包括小組合作學(xué)習(xí)和互評，以及學(xué)生自評。藥學(xué)類課程的種類繁多，因此采用的形成性評價模式也不限于以上的方面。

1.2 實踐課程教學(xué)方面

實驗教學(xué)是理論應(yīng)用于實際的重要環(huán)節(jié)，在提高人才素質(zhì)方面具有重要作用。解雪峰等[9]認為藥學(xué)實踐教學(xué)的形成性評價應(yīng)專注過程、能力提升、教學(xué)目標(biāo)達成、有效信息提供和信息的反饋與修正，同時促進教學(xué)相長，評價主體包括教師、學(xué)生和第三方等。同時，廖昌軍和王茜[10]建立了四分、兩表和一報告(得分項：報告、設(shè)計、理論和操作；兩表：學(xué)生對課程評價和學(xué)生對教師評價；一報告：形成性評價報告)的形成性評價體系，并對藥學(xué)實驗課程進行了5年的跟蹤觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理論、知識和技能方面有明顯的提高，具備了在相關(guān)單位從事工作的素質(zhì)，同時也促進了教師教學(xué)實踐的能力。劉玉紅等[11]在藥物化學(xué)實驗教學(xué)中采用課前預(yù)習(xí)、課堂提問、裝置和操作規(guī)范性、解決問題能力、產(chǎn)品質(zhì)量、結(jié)果分析和報告等為指標(biāo)的形成性評價，對教學(xué)效果和學(xué)生的認可度進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性明顯提高，學(xué)生的認可度很高，著實提高了學(xué)生觀察、分析和解決問題的能力。姜力群[12]以態(tài)度，操作問題、問題解決時效性和操作優(yōu)點，操作、結(jié)果和報告得分為指標(biāo)對藥劑學(xué)實驗教學(xué)進行評價，發(fā)現(xiàn)試驗結(jié)果更接近理想效果，同時學(xué)生對形成性評價應(yīng)用于實驗教學(xué)比較認可。基于以上分析，無論是理論課還是實踐課采取形成性評價結(jié)合終結(jié)性考核的方式評價教學(xué)是十分必要的，也是十分可行的。

2 藥學(xué)類課程形成性評價存在的問題和對策

在多種多樣的藥學(xué)類課程實施形成性評價過程中，盡管在學(xué)校大力提倡下，仍然存在諸多問題。如，教師和學(xué)生對評價方式的認可不佳，由于科研、教學(xué)和生活等多方面的壓力，加之多數(shù)高校重科研的政策，許多教師并不愿意采取較為復(fù)雜的方式進行教學(xué)評價，進而評價方式流于形式，隨之而來的也是學(xué)生對評價方式的敷衍，因此，高校在實施形成性評價方式的時候不僅要給予政策上的傾斜，同時在教師和學(xué)生群體中做廣泛的宣傳，此外，還應(yīng)加強制度的規(guī)范化建設(shè)。在具體實施方面，考勤工作由于學(xué)生班額較大難以實施，學(xué)校應(yīng)在鼓勵小班授課的力度上加強；課堂提問方面，學(xué)生提出和回答的問題一般比較泛泛，所以，教師要采取一定的方法促使學(xué)生開動腦筋，積極的思考和提問，才能涌現(xiàn)出創(chuàng)新性的觀點；關(guān)于作業(yè)，時常發(fā)生雷同現(xiàn)象，為了避免此類現(xiàn)象發(fā)生，教師可采取分組分專題查詢資料的方式進行作業(yè)；關(guān)于隨堂測驗，如果考察簡單的知識，許多學(xué)生的結(jié)果則不能體現(xiàn)真實水平，所以，考察一些涵蓋多種知識點的題目效果或會好些；在專題討論方面，許多學(xué)生并不積極，認為組里有人參與便可不聞不問，教師應(yīng)采取必要的辦法鼓勵學(xué)生參與，同時還要采取措施倒逼學(xué)生參與，做到軟硬結(jié)合。當(dāng)然，除以上問題外，還有一些比較普遍的問題，需要慢慢解決。

3 結(jié)語

形成性評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程進行持續(xù)性評價，目的是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的問題，并及時提出解決問題的辦法[2]。對于藥學(xué)類課程，不同課程具有不同的特點，且多數(shù)課程為實驗學(xué)科，在理論上有差異，實踐上也存在許多的不同。因而，在各門課程制定形成性評價體系的過程中，要充分考慮這些差異。特別是在中醫(yī)院校，藥學(xué)類專業(yè)學(xué)習(xí)必須始終體現(xiàn)中醫(yī)藥文化，這給授課教師提出了更高的要求，在具體實施過程中還應(yīng)多加注意。