高職院校建筑法規課程改革研究

陸 婷

（湖南城建職業技術學院， 湖南 長沙 410000）

0 前言

建筑法規課程是建筑專業綜合性極強的學科，學生的學習情況將會直接影響到其他學科學習質量，甚至會影響到學生今后就業，因為很多建筑企業都對學生的建筑法律意識有很高要求。由于建筑法規課程具備綜合性、實踐性、專業性、技術性、區域性等特點，涉及到的知識面比較廣泛，很多學生學習起來會感覺枯燥、無聊，學生學習熱情比較低，降低了課堂教學效果。在實際中，為了更好的培養綜合型建筑行業人才，高職院校必須結合現實情況，對建筑法規課程進行改革。

1 高職建筑法規課程教學現狀

1.1 理論與實際教學相互脫節

高職院校教育雖然對學生職業技能的培養相對比較看重，但是從當前建筑法規課程教學實際看，由于課程內容抽象性比較強，很多學生在學習上積極性不高，而教師也在課堂教學中大多以理論講解為主，導致課堂氣氛十分沉悶，學生難以積極的參與到課堂上。同時受各種因素的限制，高職院校實訓場所、實訓設備等還難以滿足學生實踐學習要求，使得實踐教學效果不佳。同時在教學中，教師并沒有將實踐教學與理論教學結合起來，教師大多會在學期初期、中期安排學生學習理論知識，在學期最后幾周讓學生集中進行實訓，這種模式很容易造成學生理論、實踐相脫節的情況，制約了學生綜合發展。

1.2 教學及考核方式落后

教學方法的科學性將會直接影響到課堂教學質量，優秀的教學方法是教師結合教學目標、教學內容及學生學習能力對課堂活動進行合理組織、設計，與學生形成良好的互動，指引學生更加深入的探索、理解知識。從當前高職院校建筑法規課程教學實際看，教師采取的教學方法還相對比較簡單，過于看重教師的講解、傳輸，即便是應用現代化教學方式，也是單純的用多媒體將課件展示出來，學生很少自主學習、合作學習，導致學生的綜合素質發展受到一定影響。此外，在實踐教學中，學生很難主動實施操作，學生的實訓學習大多是由教師在實訓場地對學生進行講解，學生被動的觀看，不利于學生發展。從建筑法規課程考核方式看，還是以傳統的期末考試成績為主，單純的將考試成績看做評價標準，雖然教師也考慮到學生平常表現，但學生平常考試成績所占比很低，現有的評價模式難以客觀、系統的將學生綜合能力體現出來，不利于學生全面發展。

1.3 師資隊伍建設力度不夠

對于建筑法規課程其本身具有很強的實踐操作性，任課教師不僅需要具有專業的建筑知識、法律知識、管理知識，還應該具有相應的工程實踐經驗，這樣才能更好的為學生講解知識。而從高職院校建筑法規課程任課教師現實情況看，大多是研究生、博碩士畢業以后，直接進行工作，其雖然具有豐富的專業理論知識、法律知識，但是在實踐中卻存在不足，使得教師在實際教學中難以獲得好的教學效果。同時受資金、發展規劃等因素影響，高職院校也沒有打造一支穩定的雙師型建筑法規課程教師隊伍，這也影響到課程教學效果。

2 高職院校建筑法規課程改革策略分析

2.1 強化理論與實踐結合

由于建筑法規課程本身具有極強的理論性，在教學中為了引導高職生靈活的應用建筑法規理論知識解決工作中的實際問題，就需要加強教學中理論與實踐的全面結合。首先在課堂教學中，教師要注意引導學生從建筑法規的視角，對當前建筑市場中涉及到的相關法律問題進行分析，指引學生可以對生活中的建筑法律事件進行關注，教師在教學中借助現實的案例來幫助學生學習建筑法規基本知識、法條，加深學生的理解。其次，教師要注重采取啟發式教學模式，引導、鼓勵學生對實際問題進行思考，并嘗試利用理論知識來解決，促進學生分析、解決問題能力提升。

例如，建筑工程項目建設階段，對于施工安全事故責任認定方面，在工程合同中涉及到締約過失責任、工程質量責任、合同違約責任、賠付等問題，而這些問題也是學生今后工作中必然會涉及到的問題，因此教師可以在課堂上組織學生進行模擬、演練，甚至教師還可以將具體的工程案例引入到課堂上，讓學生根據自身學到的理論知識，對工程案例進行剖析，這樣不僅可以全面加強學生對于理論知識的理解，同時還會促進學生實踐問題分析能力的提升。

此外，在建筑法規課程教學中，教師還可以嘗試將理論教學與實踐教學相互結合起來，讓兩者融為一體，促使學生可以在掌握理論知識的前提下，提高自身實踐水平。教師可以在將某一部分理論內容時，將與之相對應的實踐環節安排到下一節課，或者提前讓學生進行實踐訓練，然后在學習理論知識。這樣學生可以借助實踐來理解抽象的理論內容，也能通過理論學習來回顧實踐要點，有助于學生綜合發展。

2.2 創新教學模式及考核方式

在開展建筑法規課程教學時，還應該注重對教學模式進行改革創新，首先教師要建立互動式、研討式的課堂氛圍，鼓勵學生可以積極主動的參與到課堂上，對建筑法規理論知識進行分析，并創新性的進行思考、應用。在具體教學中教師可以借助現代信息化手段，靈活的應用微課、翻轉課堂等教學模式，指引學生學習知識，同時教師還可以建立班級微信群，在微信群中發一些與課程相關的趣味性內容，讓學生可以感受到課程趣味性，從而更加主動的進行學習。在考核方式上，教師要注意采取多元考核，通過課程討論、模擬法庭、考試等多種方式對學生進行綜合性評價，其中考試主要是對基礎性、常規性知識進行考察，而課堂討論主要是評價學生面對具有爭議性問題時的態度、觀念；模擬法庭則是考察學生的知識綜合應用能力。

2.3 強化師資隊伍建設

高職院校需要進一步加強對建筑法規課程教師的培訓力度，要結合現有教師綜合水平，制定針對性的培訓教育內容，定期對建筑法規課程教師開展培訓教育，逐步提高教師的各項水平。同時學校也要鼓勵教師積極的參與到實踐中，在實踐中積累自身經驗，便于課堂教學。對此，高職院校可以組織建筑法規課程教師到相應的建筑施工企業參觀、學習，甚至可以讓教師在寒暑假期間去建筑施工企業擔任兼職，全面提升教師的實踐能力。

3 總結

總而言之，建筑法規課程教學改革對于高職建筑專業學生綜合發展有極大影響，因此，在實踐中，教師必須結合學生現實情況，采取現代化多樣化的教學模式，充分調動學生學習欲望，指引學生更加主動的進行建筑法規知識學習，強化學生法律意識，促進學生綜合素養提升。