地方高校教學中存在的主要問題及對策研究

劉國花

(鞍山師范學院 數學與信息科學學院,遼寧 鞍山 114007)

高校的根本任務是培養人才， 教學質量的好壞決定了高校所培養的人才是否合格。近年來，由于擴招、傳統思想和經濟快速發展所帶來的影響，我國高校教學質量出現了或多或少的問題，尤其是地方高校，教師的“教”與學生的“學”問題日益突出。因此教育部不斷出臺文件，要求高校全面提高教學質量，大力提升人才培養水平。本文在分析地方高校教學主要問題的基礎上，提出了改善教學問題的對策。

1 教學中存在的主要問題及原因

1.1 教學改革不深入，教學管理不規范

伴隨著我國經濟發展的結構調整和大學生就業市場的不斷變化，當前我國高校都在進行教學改革，以滿足社會發展的不同人才需求[1]。地方高校雖然也進行“大刀闊斧”的教學改革，但真正能將教學改革做好、突出地方特色并深入到每個細節、貫徹到每個教師的甚少，本來一些地方高校辦學定位不符合國家和地方經濟發展趨勢，人才培養模式單一，專業設置也不合理，高校管理者對教學改革態度不積極或者只對教學內容和方法進行簡單的調整，功利性地進行教學改革，表面文章做的好。出現這種現象的原因在于，每次改革是新的制度、內容、管理方法與形式對舊的替換，必然牽涉到很多人的利益，而地方高校帶有 “地方色彩”，人事較復雜，加上陳舊思想的觀念，教學管理方法和手段仍然采用傳統的管理模式，傳遞信息慢，政策透明度低，人治重于制度；另外學校基層教學管理人員隊伍缺編，任務繁重，很少有時間進行教學管理研究，加上地位偏低，晉升困難，管理不規范、不科學，工作效率低；再者，現在教師科研壓力大，教學好壞與晉級、評獎等關聯不大，只要做到不出事就算教學順利，不愿費事費力進行教學改革，未能嚴格執行教學方面的規定與要求。因此相當一部分地方高校教育培養模式不能滿足當代社會發展的需求，培養的學生創新思維能力和綜合素質較低，個性和特色得不到發展，社會認可度與名校的差距越來越大。

1.2 教學資源匱乏，教學內容陳舊，方法不靈活

高校擴招造成了師資力量、教室數量、實驗室條件、實習基地、優質課程、課程體系、課程結構等教學資源缺乏或不合理。高校首先需要優秀的教師教學，但各高校為了匹配師生比，大量引進剛畢業的碩博士研究生，這些年輕教師從未上過講臺，大都沒有助教經驗，邊教邊學，甚至講授主干課程，教學效果可想而知。目前，大部分專業更需要進行課程體系和結構調整適應新的專業發展，一部分課程已跟不上時代要求，專業特色也不明顯，理論課程多，實踐或實驗課程少，跨學科課程寥寥無幾，精品課、雙語課等課程建設少，教室數量、實驗室軟硬件、實習基地甚至滿足不了基本教學任務，更談不上對學生進行創新教育和培養。另外，由于高校晉級政策導向，教師專心進行教學的少，使用的教材幾年不更新，內容陳舊，新的科技成果、學術前沿未引入課堂，所教的部分知識已與時代脫鉤，并且在課堂教學中還是采用以教師為主體的滿堂灌的傳統教學方法，教師講、學生聽，機械式教與學，師生互動交流少，學生的主體性沒有體現出來，因此大學課程出現了教師獨自表演，學生當觀眾的現象，氣氛沉悶，學生的積極性不高，創造性思維得不到訓練[2]。

1.3 教學評價機制不科學

教學評價是教學體系的重要部分，課堂教學質量監控對于學校的發展、教師的講課水平和學生的學習能力整體提高起著積極的作用。當前各高校為了迎接各種評估已經對教學評價做出了改變，取得了部分效果，但從評價結果看，幾種典型問題依然存在。首先，學校對于教學考核不重視，機制不健全，大多數高校僅僅以科研能力考核教師，教學方面一刀切，教師教學積極性較低；其次，現在教學評價注重的是教師的講授，而不是學生的學習，評價形式是上課是否遲到、早退，教學進度是否恰當，教學內容是否偏離教材，教學環節是否缺失等，學生的主體性沒有受到重視，學生的學習效果不在評價范圍內；最后，學生評教活動主要是網上評價，學生評教后才能看到所評課程成績，一些學生擔心對教師評價低，教師出難題導致成績不合格，有忌憚心理，主動參與度差，不夠認真，教師方面，為了獲得較好的分數，不敢管學生，縱容學生的要求，不顧學生學習效果，課堂教學質量差。

2 改善教學問題的對策

2.1 深化教學改革，加強教學管理

地方高校要開闊教育視野，適應時代的發展，在國家教育政策的指引下，結合高等教育評估，切實貫徹教育方針，辦學思想既得符合國家政策又得具有地方特色。所以各地方高校要轉變陳舊思想及低效管理體制，由功能管理轉向效能管理，深化教學改革，建構合理、高效的教學管理體系。目前，最主要的是進行人事制度改革，建立一套適合學校自己的人事規章制度，責任落實到部門、落實到人，用制度“說話”，按章辦事，調整教學管理崗位，擇優上崗，在晉級、選拔上給予教學管理人員一定的政策傾斜，同時補充高學歷的新人，減輕壓力，使其安心工作和業務專研。對管理模式、管理制度要改革和完善，改變當前教師只教書不育人的現象，增強教師的自主權，減輕教學管理人員的額外工作量，讓本是教師教學工作的事情回歸到教師身上，提高教學在晉級中所占的比例，讓教師深刻認識到教學的重要作用，同時出臺詳細的教學目標任務和獎懲辦法，規范各種教學行為，充分發揮教師的教學潛能[3]。

2.2 加大教學資源建設，更新教學內容，加強師生互動

在教學資源建設方面，首先要加強師資隊伍建設，打造一支穩定的高素質的教師隊伍，在政策上大力支持引進高層次人才，把優秀的人才充實到教學一線，并加大對教師的培訓工作，尤其是新進青年教師，從助課、觀摩、試講等建立一套完整的培訓體系；根據社會發展和本地實際情況，合理調整專業建設、人才培養方案和課程設置，形成具有地方特色的人才培養模式；加強教室、實驗室軟硬件建設，規范教室和實驗室使用管理，擴充實習基地，逐步改善教學條件。在教學上要加強精品課建設，更新教學內容，選用時效、實用的高質量教材，課程內容符合人才培養目標，課堂上向學生介紹本專業的新成果、新動向等學術前沿問題，并讓中青年教師多使用現代多媒體技術，鼓勵雙語教學，促進國際化進程，共享優秀教學資源。教學過程中加強師生互動，體現出教師的主導型，學生的主體性，可采用OBE等多種教學模式，穿插啟發式、討論式、引導式等多種教學方法和手段，課上和課下相結合，著重培養學生的獨立思考、自主學習和創新精神。

2.3 創新教學評價體系

學校應以新的教學理念確立教學評價體系，設立專門的教學評價機構，建立能夠符合現代教學思想、方式和手段，體現高水平教學的評價標準，考核指標的設置要科學、客觀、合理，覆蓋到教學的全過程，一方面既要考慮教師投入的精力、教學創新，另一方面還得考慮教學效果、學生的反饋等，采取定性和定量相結合，量化為主，并設立獎懲制度，與職稱評定等關聯[4]。比如在學生評價教師體系中，可在平時、期中等增加評教時間，及時反饋意見，以便教師隨時調整授課內容、方式等，多時間評價避免偶然因素，還有利于師生溝通，同時要征求教師意見，讓教師也參與其中，為教學評價創設一個良好的環境。

3 結論

教學工作是高校的中心工作，是高校的生命線，是培養人才的基礎。總之，隨著時代的進步與社會的高速發展，地方高校必須抓住機遇，加大教學改革，加強教學管理和資源建設，教師更要創新發展，與時俱進，做好教學的引導者，為社會培養更多的高質量人才。