基于工程教育專業認證背景下的《工業通風》課程改革探索

曹 青，郭文杰，申建軍，付明明，馬有營

(濱州學院 化工與安全學院，山東 濱州 256600)

隨著經濟全球化的發展，工程技術職業全球化也迫在眉睫。為了使我國工程領域的畢業生得到國際認可，自2006年開始引入高校本科專業認證的方法。2008年安全工程專業本科教育專業認證開始進行試點[1]。工程教育專業認證通用標準中明確提出要以學生為中心，以能力培養為導向，要求本科畢業生達到畢業要求的12個方面的知識和能力[2-5]。為達成安全工程專業的工程教育專業認證要求和我校的培養目標，圍繞學生綜合素質的提高，對工業通風課程的教學內容、教學方法及考核評價體系進行改革。

1 教學內容優化

工業通風是安全工程專業一門重要技術課程，旨在培養學生的工程思想和意識、以及分析問題和解決問題的能力。以培養學生綜合運用所學知識進行工業通風設計、事故防治技術的能力為目標，將課程內容分為三大部分：一是工業生產過程中有毒有害氣體和粉塵的防治方法、技術與原理；二是通風與防塵系統的組成、原理、設計方法；三是通風除塵系統及其設備性能的檢測方法、儀器原理與操作。

2 教學方法改革

教學方法的改革主要體現在將 “以教師為主導”變為以“以學生為主導”，增加課前預習和課后鞏固，同時對學生的預習和鞏固效果進行評價，建立評價考核標準。

3 考核方式改革

針對工程專業認證畢業要求的指標點，將工業通風的考核貫穿于整個教學過程[6,7]，增加過程性考核，過程性考核包括：課程作業、課堂表現、課程論文與課程匯報四個部分，過程性考核成績占總成績的40%，過程性考核的每項基本分為100分，某項成績低于60分時，該項不計分；某項成績可以高于100分，但過程性考核四項的最高總成績為400分，在計算課程綜合評定成績時按照四項成績的平均分計算。期末考核成績的總分為100分，期末考核成績占總成績的60%。

3.1 課程作業

工業通風課程作業包括課堂作業和課后作業兩部分。課堂作業形式多樣，根據所學內容及學生掌握情況，提出思考題，讓學生思考回答；或提出分析題，讓學生在規定時間內完成。對于一些綜合題和內容較多的分析題，讓學生利用課余時間完成。

3.2 課堂表現

組織教學是課堂教學的重要組成部分，為提高學生的學習效果，將出勤與課堂表現均納入過程性考核中。將缺勤作為扣分項，積極參與課堂活動作為加分項。缺勤1次扣10分，缺勤次數超過4次，該項成績為0；缺勤次數超過該課程總次數的1/3，則取消本課程的期末考核資格。參與課堂活動，積極主動回答問題，正確回答1次加5分，不正確不扣分；被動回答問題，回答正確不加分不扣分，回答錯誤1次扣5分。

3.3 課程論文

學生查閱文獻資料，結合所學知識，選擇不同的題目，每人一題。通過該環節，培養學生查閱文獻、發現問題及撰寫論文的能力，使學生具有初步的科研能力[8]。

3.4 課程匯報

根據課程內容，教師選取部分專題內容，分組討論(4～5 人1組)，每組內容不同，共同討論完成匯報材料，以PPT形式進行匯報，課程匯報時，教師隨機抽取1名小組成員作為匯報人，小組其他成員也可自愿匯報。隨機指定的匯報人匯報成績作為改組的匯報成績，自愿匯報學生的成績超出改小組匯報人的成績時，可作為個人加分。該環節的實施有助于學生的表達能力及自信心的提升，有助于學生學習能力的培養，有助于學生的團隊合作能力的提高，同時有助于激發學生主動思考、積極參與的熱情。

4 總結

工程教育專業認證對教學質量和人才培養提出了新的更高的要求，針對《工業通風》課程的教學內容、教學考核方式等方面進行優化，通過這一系列的改革，提高了學生的學習效果，并為本專業其他課程的教學改革提供了參考。