解析開發理念下的中小學數學課堂教學管理

王亦磊??

摘 要：我國教育事業蓬勃發展，新課改也進行得如火如荼，中小學課堂教學理論趨于完善，且有著多樣化的發展局勢。在新課改和素質教育的雙重作用下，中小學數學教學管理的改革與發展需要理論的創新與發展，有了教育科研理論做支撐，才能打造出高效的數學教學課堂。

關鍵詞：開放理念；中小學教學管理；課堂教學

前言：數學是義務教育階段的一門重要課程，對學生未來的學習和發展均有裨益。對課堂教學效率起決定性作用的因素就是教學管理，這也是對任課教師提出的一項硬性要求。然而中小學課堂教學管理中的諸多方面均有不足之處，作為數學教師，應仔細分析教學管理中存在的問題，并采取有效對策予以解決，從而提升課堂教學的效果。

一、 中小學開放課堂中的不足之處

（一） 課堂教學管理理念匱乏

當前的中小學數學課堂教學中，教學管理理念是影響教學效率的重要因素。部分數學教師的管理理念過于落后，甚至對課堂管理不甚重視，自然不會對管理理念及時地進行更新，而是將大量的精力注入教學方法的研究上，容易導致課堂管理效果不理想。

（二） 教學管理手段比較落后

就當前局勢來說，課堂教學管理工作中，部分教師依然沿用傳統的教學管理方法，即以批評教育為主。當學生的言行舉止出現失誤時，教師未能及時進行有效教育，而是一味地說教和批評，不僅傷害了學生的自尊心，也會導致學生產生畏懼，對教師產生距離感，自然不會積極配合教師布置下的任務。

（三） 缺乏合理的管理制度

就當前中小學的教學管理制度而言，缺乏科學性和合理性，甚至與學生的實際情況和需求相背離，不利于實現課堂教學的實效性。部分學校實行的課堂教學管理制度不能很好地貫徹落實，且不符合學生的心理特點和年齡特點，導致教學管理效果很不理想。

二、 開放理念下中小學課堂教學管理需遵循的原則

（一） 自主性原則

有學者認為，能夠充分個體自主性的四個顯著特征分別是：洞察力、創造性、建設性與選擇性。學校在培養學生這些能力時，需要用開放的思維，有開放的教學背景，充分尊重學生的主體地位。這就需要教師在課堂教學中尊重學生的自主性，讓學生根據自己的興趣和愛好去學習，不斷挖掘自身的潛能，使每一個學生都能得到充分且自由的發展。

（二） 開放性原則

開放的教學觀念可以讓學生由認識論的階段，轉化到深入挖掘自身的學習潛能，從而獲得學習能力的提升。中小學課堂教學非常關注學生的情感與思維發展，情感開放是構建良好師生關系的基礎，有利于消除師生之間的交流障礙。

（三） 實效性原則

開放理念并不是流于形式的，需要體現在實效性課堂中，以彰顯本課的教學目標。第一，實效性課堂需要具備實效型教師，需要教師解讀教材，深入分析教材的重難點，將課堂自主性原則與開放性原則有機組合起來。需要教師有效地整合教學資源，將其合理科學地運用到課堂教學中。第二，實效性課堂需要具備合作型教師，教師需要與學生密切配合，結合學生的個體差異制定教學計劃。

三、 開放理念下的中小學數學教學課堂的管理策略

（一） 構建開放的中小學課堂管理體系

首先，教師需要具備開放的教學理念。理念是行為的先導，作為課堂教學活動的組織者和引導者，需具備開放的教學理念，才能做出具有開放性的教學行為。想要構建開放的數學教學課堂，需要任課教師將教學理念作為落實新課改的核心，舍棄傳統且落后的教學行為，建立起與時俱進、符合課改精神的教育理念，內化自己的教學行為。其次，設置具有開放性的教學內容。教材是傳授知識信息的主要載體，數學教師需要做到活用教材，根據教學實際處理教材，以豐富教學內容。這就需要教師突破傳統教育的束縛，在課堂教學中鼓勵學生大膽質疑，向教師提出疑問，有利于培養學生的創新精神。最后，師生關系的開放性。課堂并非教學的唯一場所，卻是學生學習的主陣地。教師想構建開放課堂，需要建立良好的師生關系，化解學生的心理問題，讓學生真正成為課堂教學的主人，使整個教學課堂充滿創造性。

（二） 創建完善的開放型課堂教學模式

中小學教師尤其是高中數學教師，受高考的影響，將教學課堂打造成專業的高考課堂，當學生進入課堂之時，便按照教師設計好的教學內容進行機械式學習，學生對數學知識的探索能力，被教師剝奪。而具有開放性的課堂，應該是充滿民主、和諧的氣氛，將課堂交給學生，讓學生在教師的指導下自由發揮。以獲得探究數學知識規律的能力。例如，在學習質因數時，教師可指導學生解答如下題目：2004年（）月（）日的年數、月數與日數的乘積等于三個連續自然數的乘積，請問這是2004年的幾月幾日？這時，教師不能直接指導學生進行解答，而是應該組織學生進行討論，然后派代表說出答案，再由教師進行解釋說明。這道題目就是要求學生熟練掌握分解質因數的方法，整個解題過程就足以表現數學教學聯系生活，促使學生對數學問題進行深層次的理解。

（三） 完善開放課堂教學的考核評估

開放型課堂教學評價觀念，要求教師打破傳統評價的束縛，舍棄用試卷成績來評價課堂教學效果的行為，超越教室空間，學會用不同的標準，用發展的眼光衡量不同特征的學生，讓全體學生都能獲得發展和進步。教師在課堂教學中，可以適時引用激勵機制和賞識教育，給予學生鼓勵，喚醒學生的自信心，而不是當眾責罰學生。在開放數學課堂教學評價體系中，教師應該具備這樣的教學觀念：評價主體互動化，即是評價過程中教師與學生的雙向選擇，并進行有效的溝通與交流；評價內容的多元化，即教師由傳統的考試測評轉化為對學生綜合素質的評價，尊重學生之間的差異；評價過程動態化，需要教師實施多次評價、常規性評價，將教學評價貫穿于課堂教學的始終。

四、 結語

總之，在中小學數學課堂教學中，教學管理已經成為取得良好教學成效的重要內容，在推動教育事業蓬勃發展方面具有重要作用。因此，廣大教師同仁需要對教學管理中存在的問題仔細分析，并選擇有效的方法策略解決相關問題，使課堂教學管理工作的水平質量得以提升，為教學工作的有序開展提供有力支撐。

參考文獻：

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[3]劉婧，馬文杰.關于中小學數學思想方法教學的研究[J].臺州學院學報，2017，39（06）：65-71.

作者簡介：

王亦磊，江蘇省昆山市，昆山市陸家中心小學校。