語文教學中的情感滲透

摘 要：情感對學生的學習尤其是漢語學習具有重要意義。這是因為語文是最具人文價值和文化底蘊的學科，語文學科不是單靠傳授教材知識和解題技巧就能學好的，情感因素對語文教學的成功起著至關重要的作用。從這點意義上講，語文課堂更應該創設輕松愉快的氣氛，師生暢所欲言，教師不必太拘泥于各類教學參考書，不要忽視漢語教學中的情感滲透。

關鍵詞：情感；交流；滲透；參與

一、 語文教師必須摒棄急功近利的思想，用豐富、健康的個人情感影響學生

在現行的考試制度下，社會、學校、家長只看重學生的分數，而忽視學生受教育的過程。迫于這種形勢，有些老師忽視了學生學習的主動性和積極性，并以最快的方式為學生注入所謂的“知識”，課堂缺乏師生互動。為什么我們經常看到一些老師教得很累，學生學得也很累，但學生的學習成績還沒有提高？那是因為語文考試中，課外閱讀和作文的分數占了很大的比重。然而學生的課外閱讀能力和作文水平并不是單靠語文教師一味地灌輸知識就能提高的，漢語水平的提高主要取決于學生良好的學習經歷。反過來說，如果語文教師一味灌輸知識，結果往往適得其反，學生最終只會機械地背記一些現成的答案，并慢慢失去了思考和理解的能力，更不用說寫出好文章了。又因為學生是被“灌輸知識”，就很可能對語文學科，甚至對語文教師產生反感，這就更不利于師生間的情感交流。因此，教師授課時要非常注重師生雙方的互動，教師絕對不能唱獨角戲，教師備課要充分，在設置每一個課堂問題時，要充分考慮學生的理解能力，最大程度保證學生參與學習的積極性。

二、 要全面推進民主教育，信任學生，讓學生積極參與學習

要突出學生的主體地位，鼓勵學生自學。特別是在討論和回答問題的過程中，當學生的思維中斷或回答錯誤時，教師就有必要引導學生盡力完成問題的討論和解答，以保護學生的積極性，讓學生享受學習過程的快樂和獲得成功的快感。學生增強學習的自信心，從而表現出更大的學習和參與熱情。此外，教師應始終保持樂觀和振奮精神，不要將不健康的情緒帶入課堂，以免影響學生。可以看出，作為語文教師，不僅要有廣泛的知識，還要有良好的心理素質和積極、健康、豐富的個人感受。只有這樣，才能在語文教學實踐中實現情感滲透，促進學生的全面發展。

三、 在真實和感人的章節中運用語文教材，充分探索語文教學中的情感因素，進行課堂教學中的情感滲透

正如蘇霍姆林斯基所說：“情緒就像肥沃的土地，知識的種子就播種在這片土地上。”只有在肥沃的土壤中，才能產生豐碩的成果。而語文學科除了具有工具學科的特點，另一個不可忽視的特點就是它具有文學性。語文課本中的文學作品，其實已經傾注了作家獨特的情感元素，語文教師的任務就是幫助學生發掘其中的情感元素，喚起學生的情感共鳴。“學習”只能通過“情感”的內化轉化為規范思想和行為，簡單地說教只會使學生產生叛逆的心態。在教學過程中，教師應充分探索教材的情感因素，并以情感的方式影響學生，使文本更具吸引力和說服力。在語文教科書中，詩歌融合的場景、詩文，引人入勝的小說和戲劇性的戲劇文學都占有相當大的比例，都含有豐富的情感因素。強烈的藝術魅力有助于學生產生積極情緒，形成高尚的個性。

要探索語文教學中的情感因素，必須注重理解文本，突出重點。讓我們想象一下，如果教師的每一個眼神、每一個動作，學生都能理解，并做出相應的積極回應，師生產生共鳴，多么令人興奮！我們的語文教材不乏感人至深的文章，林莉的《小巷深處》曾讓我感動得熱淚盈眶，“人心都是肉長的”，我相信那些讓我長時間感動的文章肯定會讓學生們感到印象深刻。那風中無助、蒼老的盲人母親和流淚懺悔并改過的女兒給我們師生留下了難以磨滅的印象。在當時的教學中，我把重點放在對課文的朗誦上，并把課文的最后三段作為重點反復朗誦的段落，我先讀了它，然后學生讀了它，老師和學生都體驗到前所未有的深刻感受。這樣一來，不知不覺中，就在一堂課上完成了語文教學中的情感滲透。

四、 語文教師應參與到學生的作文和隨筆中，進入學生的內心世界，關注學生的情感體驗

當學生投入了真感情寫作，有時會在作文和隨筆中流露出困惑與迷茫。教師看了學生的作文和隨筆后，絕對不能無動于衷。教師必須在學生的作文和隨筆中關注學生的思想，以幫助他們擺脫困惑。在學生的作文和隨筆中，語文教師有責任與學生進行情感交流。在信息如此快捷、豐富的年代，學生對傳統的單向的傳授式的教學方法已經不太感興趣，他們更歡迎教師的參與和互動。在學生的作文和隨筆中，經常會流露出自己的苦悶和彷徨，我每次都會在他們的本子上寫上一段話勉勵他們，努力使他們獲得希望和力量。有時，我也會寫出自己對人生的一些感悟，并注明“與你共勉”。通過這種方式，學生將通過作文和隨筆交流獲得更深刻的情感體驗。只有當學生有一定的情感體驗時，他們才能準確理解文本的思想情感和寫作過程，然后詳細表達自己的感受，并撰寫情感深刻的文章。豐富的情感體驗是學生閱讀和寫作的心理基礎，特別是優秀的文學作品都傾注了作者強烈的思想感情，學生只有擁有豐富的情感體驗，才可以與作者交流，通過閱讀感受作者的內心世界，并理解文本。此外，教師應引導學生發現生活中感人的地方，深刻體會和提高他們的生活感受力。我們很難想象一個缺乏情感認知、對任何事物都漠不關心的學生能寫出怎樣的好文章來。

我堅信語文教師不應該只是一個語言知識的傳播者，還更應該關注學生的情感世界，成為他們生活的指導者。

參考文獻：

[1]于成章.在語文教學中滲透情感教育[J].文學教育（下），2016（11）：70-71.

[2]杜宏.淺議語文教學中的情感體驗和滲透[J].衛生職業教育，2009，27（24）：73-74.

作者簡介：

楊萬鑫，福建省晉江市，福建省晉江市南灣中學。