混齡教育模式下教師觀察能力培養策略探究

摘 要：在混齡教育的模式下，幼兒教師要針對各種不同年齡段的幼兒長時間地進行觀察和引導。而要想達到教育的效果，幼兒園管理者就勢必要對幼兒園教師的專業素養和各方面的綜合能力水平提出更進一步的要求。作為一名幼兒教師，面對年齡較小的幼兒群體，除了應該有的愛心、耐心和責任心之外，還要堅持做到“因材施教”的教育理念。幼兒教師要想成功踐行這一理念，首先就需要深入學習和研究幼兒心理學，了解不同年齡層次的幼兒各種行為背后的心理因素。除此之外，對于幼兒教師來說，具備敏銳的觀察力可以在引導幼兒行為方面更加具備目標性。

關鍵詞：混齡教育；教師觀察能力；幼兒

在混齡教育模式中，其最大的特點就是可以讓幼兒具備多重的身份和角色，而且幼兒會處在一種相對復雜的人際關系網中。處于這種復雜關系中的幼兒，可以扮演與其年齡相同的幼兒的玩伴，也可以扮演其他幼兒的姐姐、哥哥或妹妹、弟弟，有時還可以扮演其他幼兒的小老師。這些不同身份在情感上會帶給幼兒豐富多彩的體驗，對幼兒身心發展都能夠起到一定程度的促進作用。然而，在這整個過程中要想達到混齡教育的目標和應有的理想效果，就勢必要求教師需要具備敏銳的觀察力，能夠針對不同年齡段的幼兒的不同瞬間進行觀察、分析。由于受到多種因素的制約，幼兒教師的觀察能力受到了很大的局限性，筆者從幼兒園混齡教育模式下教師觀察能力的現狀入手進行分析，總結出了幾種方法和策略，可以有效提升幼兒教師的觀察能力。

一、 幼兒園混齡教育模式下教師觀察能力的現狀

我們經過長時間的觀察、調查和實踐后發現對于混齡班級來說，教師的觀察活動具有如下特點：

教師在觀察活動上往往只注重形式，常常沒有計劃性，隨機性比較強；此外，教師對觀察工作的重要性不能得到足夠的重視，沒有強烈的責任感，反而把觀察工作變成了一種工作負擔；另外對于教師來說，其專業素養也有待提高，對于幼兒心理的把握不夠準確到位。對于教育部頒發的3～6歲兒童學習與發展指南的課程需要不斷學習和提高。

二、 幼兒園混齡教育下培養教師觀察能力的方法和策略

研究表明，所謂的觀察力不單單是視覺上的一種能力，而是很多種綜合能力的體現，比如理解能力、思維能力等。一個人觀察能力的強弱存在著很強的個體差異性，除了受到遺傳因素的影響外還會受到后天學習方面的因素影響。據一些調查研究表明，對于教師來說，影響其觀察效果的有諸多因素，如知識結構、興趣愛好、文化素養、思維習慣等。

（一） 幼兒教師必須要掌握幼兒身心發展的各種特點

為了能夠讓幼教工作者形成比較完善的兒童觀和教育觀，幼兒園應該要求教師對嬰兒期、幼兒前期、幼兒中后期的不同年齡段的幼兒身心發展特點、品質特征、學習特點、敏感期等都要熟記于心，引導教師注重個體差異性，做到因材施教。

（二） 教師在兒童的發展規律上應該建立正確的觀念，充分重視兒童日常的觀察工作。

作為一名幼兒教師，在了解和深入學習幼兒身心發展規律的前提下，應該仔細觀察并且深入地了解每個年齡段孩子的各種個性、認知角度、品質及天分特點等，如果教師能夠尊重到幼兒的這些成長和發展規律，就是給予兒童最大的幫助。研究過程中，我們讓教師不斷發現這些理論基礎和兒童發展的特點，以此促進教師在觀察意識上有所增強，提升觀察的能力。

（三） 激發教師觀察興趣和教師責任感

要想提升混齡教學模式下教師觀察水平，幼兒園有必要采取相關措施來激發幼兒教師的觀察興趣，努力提高幼兒教師觀察的責任心。比如：可以組織幼兒教師專門開展幼兒半日活動的觀摩、集中觀看和分析幼兒活動的相關視頻、對于一些案例進行集中分析與研討、對每日幼兒個人的工作活動進行詳細地觀察記錄等。如果一名教師對觀察升起了濃厚的興趣，那么勢必會對觀察活動具備強烈的責任心，也會因此使得幼兒教師能夠形成持之以恒的觀察習慣與良好的態度和品質，從而能夠利于教師更加全面地了解幼兒，達成觀察目標。

（四） 在觀察活動中需要掌握正確的方法

幼兒教師在對幼兒一日活動進行觀察時可以使用多種觀察方法和策略，可以嘗試從粗略至細微、從整體至部分，也可以在時間上從短時間到長時間甚至是連續幾日的觀察方法。在實際操作中，可以針對不同的觀察對象以及研究的目標，制定出各種各樣的觀察記錄表。比如：針對某些幼兒進行的重點觀察、一般性質的觀察、隨機性質的觀察、專門針對幼兒行為心理的觀察等。幼兒教師在一日工作中，為了方便隨時記錄幼兒的活動動態，可以隨身攜帶一個記錄本，像這種觀察就被稱為“隨機觀察”。對于非常特殊的兒童，教師可以使用“重點觀察”，通過持續不斷地記錄過程從而發現問題、分析問題并解決問題，引導特殊兒童得到健康發展。

（五） 幼兒園管理者在一定程度上需要更多地支持教師觀察工作

作為幼兒園的管理者，如果想要提高混齡教育班級教學質量，提升教師對混齡班級的觀察能力和水平，可以從多方面給予教師觀察工作的支持。比如可以從觀察工具上、技術培訓上、材料的供給上等給予教師全方面的支持和幫助幼兒園可以為教師提供比較完備的環境來滿足幼兒情感、技能、社會性等方面發展的需求，還可以在幼兒一日常態化的各種工作活動中，利用幼兒的作品、視頻等觀察方式，進一步來提升教師的觀察能力。

三、 結語

綜上所述，混齡教育要想得以順利且有效的實施，真正做到“因材施教”，讓每個幼兒的身心靈都能夠得到尊重和發展，教師除了需要提升自身綜合素養和水平外，還需要利用多種觀察策略來提高幼兒教師的觀察水平，在主客觀因素共同作用下，混齡教育模式才能達預期的教育目標。

參考文獻：

[1]趙瑞林.教師課堂觀察能力培養的分析與研究[J].湖南郵電職業技術學院學報，2017，15（1）：98-101.

[2]鄭淮，羅偉.混齡教育模式下的幼兒教師角色期望與角色轉型[J].華南師范大學學報（社會科學版），2016，11（6）：85-90.

作者簡介：

王毅超，甘肅省平涼市，甘肅省平涼市靜寧縣威戎教委。