閱讀教學的“三個特征”

摘 要：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一是語文課程設置的基本特點。”在語文閱讀教學過程中正體現了基礎性、工具性和人文性，這三大特征貫穿學習者的整個學習過程，且在學習者終身教育體系中起基礎性作用。教育者對這三個特點的了解程度將有助于基礎教育階段的學習者打好語文基礎。

關鍵詞：閱讀教學；基礎性；工具性；人文性

近些年，教育部倡導全民終身教育制度，提倡全民“活到老，學到老”，進而提升國民素質，提高全民文化水平。系統的終身教育學習要從小學階段開始，學習者接受學校管理的各種規章制度以及各種課程安排和課程學習，語文學科的教育是其他各科課程學習的基礎，語文課程中的閱讀教學部分又是基礎中的基礎，它包含拼音、識字教學，也包含對閱讀文本的分析、理解、總結能力的培養。在這一系列的學習過程中體現出語文閱讀教學的基礎性、人文性和工具性的特點。

一、 語文閱讀教學的基礎性特征

語文閱讀教學的基礎性體現在它是學好其他學科的前提。中國人的母語是漢語，無論是平常的交際交流或是學習工作都是以母語為基礎。小學階段各學科的教科書也都是用母語編寫的（英語除外），因此，基礎教育階段的漢語學習主要是通過語文學科課程體現出來的，且學好語文閱讀教學內容會為學習其他學科打下良好的語言基礎。學習者在小學低段中學習拼音、識字以及句子的簡單表述，再到中、高段對段、篇、章的分析、理解，同時學習比喻、夸張等修辭手法，細節描寫、環境描寫等寫作方式，以此來提高語文綜合能力。另外，除了校內課堂中的閱讀文本學習，還應該鼓勵學習者在生活中運用所學到的語文基礎能力，讓學生有意識地使用閱讀文本中好的、優美的字、詞、句等，在不斷豐富學習者的語言世界的同時鍛煉語文閱讀中學到的技能，并且還能夠把生活和語文閱讀教學結合起來。由此看出，語文閱讀教學的基礎性是在學科內部體現出來的基礎性，學習者只要在低、中段的學習中打好基礎，高段教學與學習就會水到渠成。

語文閱讀教學的基礎性還體現在其他學科的教學。“在課堂里教語文，最終目的在達到不需要教。”其他學科的教科書是以漢語為主，在學習過程中也是以語文學科作為語言基礎。例如數學的課堂教學中教師就不能脫離語文的基礎性去講解。教師要利用語文的基礎性向學習者分析、講解算式的部分名稱——哪個數字叫加數、減數，哪個數是積或商。如果教師脫離了語言的講解、分析，只是將圖形、公式、數字呈現在學習者面前，是永遠也達不到教學目標的，教師也起不到教的作用，學習者更沒有達到學的目的。因此，語文閱讀教學的基礎性在學科內部及各學科之間的學習具有至關重要的作用。

二、 語文閱讀教學的人文性特征

“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元化的。”人文性是語文閱讀教學的主要特征之一，大到每單元的閱讀文本的歸類，小到閱讀教學文本中句子的含義，語文閱讀教學過程中又隨處可體現這一特征。如，在語文教科書中有許多關于描寫祖國美麗山河的課文，在學習的過程中教育者要能夠激發學習者對閱讀文本中美麗景色的賞析能力，培養熱愛祖國壯麗山河的思想感情；在古詩詞教學中讓學習者感受景色的美好，如“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時”“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”。《萬年牢》《觸摸春天》等閱讀文本又體現人與人、人與自然和諧美好的關系……這樣的例子在小學閱讀文本中不勝枚舉。教育者通過閱讀教學把語文閱讀文本中的人文性傳遞給學習者，在學習發展語文能力的基礎上培養語文素養，進而感受人文素養的熏陶。

除此之外，學習者也要培養自身的人文性。教育者通過閱讀文本讓學習者獲得基本的人文素養的同時鼓勵學習者樹立健康、積極向上的人文觀。“文以載道”是小學語文閱讀文本中重要的特征，每一篇閱讀文本都是語言文字和思想的統一，在鍛煉學習者閱讀基礎能力的同時培養學習者的科學道德情操。

三、 閱讀教學的工具性特征

小學語文閱讀教學具有極強的工具性，主要體現在交流工具、傳播文化和傳承精神三個方面。

目前為止，漢語是世界上使用人數最多的語言，世界各個角落都能聽到說漢語的聲音，它是重要的交流工具之一。作為學習者會說漢語并不是學習的目的，還要通過閱讀文本的學習掌握這門語言的工具性。中國人說話講究的是邏輯性與藝術性的融合，教育教學中語言作為交流媒介，閱讀教學作為載體，“交流工具”這一作用完美呈現在與他人交往的過程中。

閱讀教學還具有傳播文化的作用。小學共有十冊（或十二冊）語文教科書，每一冊中或多或少都會有經典文化篇章出現在閱讀文本中，而中國的古詩詞在傳播文化方面的作用就不可小覷。如，思念家鄉、親人的《九月九日憶山東兄弟》《秋思》，托物言志、富含哲理的《梅》《題西林壁》，描寫鄉村恬靜生活、優美景色的《清平樂·村居》《憶江南》等。高年級的教材中還收錄《西游記》《水滸傳》等名著選段和上古神話文學作品作為學習者的閱讀教學內容，其目的之一就是在學習閱讀教學的過程中傳播、傳承經典文化。

尊老愛幼、尊師重道、誠信做人、贊美友誼、舍己為人等品質在閱讀文本中都突出了中華民族文化的傳承，如何傳承這些精神呢？怎樣用潤物細無聲的方式向學習者傳遞民族精神呢？首先傳遞精神應從娃娃抓起；其次精神品質的沿承應融入每位學習者的生活中；第三，在教育者正確指導與引導下，讓學習者明白傳承精神的重要性。基礎教育小學階段的閱讀教學過程是教育者向青少年傳播中華精神文明的最佳途徑。

四、 總結

小學語文閱讀教學是基礎教育中的重要部分，對學習者的影響也是深刻的，教材中的閱讀文本都是經過精挑細選仔細甄選出來的，對學習者接下來的學習打下良好基礎；教師通過閱讀教學引導學習者體味教材中的人文性，能夠更好地培養學習者的文學素養；利用閱讀文本中的工具性能使閱讀教學的教育目的落到實處，以滿足學習者在小學階段的學習需求。

參考文獻：

[1]小學語文新課程程標準[S].2015.

[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].教育科學出版社，1980；492.

[3]小學語文新課程程標準[S].2015.

作者簡介：

孫召珍，黑龍江省哈爾濱市，哈爾濱師范大學。