我國(guó)高等院校音樂(lè)人才培養(yǎng)模式研究

○ 高朝霞

一、引 言

黨的十八大報(bào)告提出“推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”，黨的十九大報(bào)告提出，要“加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”。從“提出”到“實(shí)現(xiàn)”體現(xiàn)了提高高等教育質(zhì)量的重要性和緊迫性。人才培養(yǎng)是大學(xué)的基本功能，也是高校工作的中心。人才培養(yǎng)模式影響整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程繼而影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。習(xí)近平指出：“目前，我國(guó)大學(xué)硬件條件都有很大改善，有的學(xué)校的硬件同世界一流大學(xué)比沒(méi)有太大差別了，關(guān)鍵是要形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。人才培養(yǎng)體系必須立足于培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題來(lái)建設(shè)”①習(xí)近平：《在北京大學(xué)師生座談會(huì)上的講話》，北京：人民出版社，2018年，第9-10頁(yè)。。這說(shuō)明高校辦學(xué)的根本邏輯以及人才培養(yǎng)的重要地位。國(guó)內(nèi)學(xué)者認(rèn)為：“人才培養(yǎng)模式改革是高等學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的核心”②鐘秉林：《人才培養(yǎng)模式改革是高等學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的核心》，《高等教育研究》，2013年，第11期，第71頁(yè)。。實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，在宏觀和微觀層面都應(yīng)積極建構(gòu)與各級(jí)各類高等教育功能相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式，采取有效舉措保證政策落地。③別敦榮：《論高等教育內(nèi)涵式發(fā)展》，《中國(guó)高教研究》，2018年，第6期，第6頁(yè)。

什么是人才培養(yǎng)模式？人才培養(yǎng)模式都包含哪些要素？廣義而言，人才培養(yǎng)模式包括人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、專業(yè)設(shè)置和建設(shè)、課程體系和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)和質(zhì)量監(jiān)控等內(nèi)容，涵蓋了包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式和培養(yǎng)條件在內(nèi)的人才培養(yǎng)諸要素。④鐘秉林：《人才培養(yǎng)模式改革是高等學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的核心》，《高等教育研究》，2013年，第11期，第75頁(yè)。它體現(xiàn)了育人理念和基本特征，人才在培養(yǎng)過(guò)程中需要構(gòu)建的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及實(shí)現(xiàn)要素的路徑或方式。⑤何東昌：《中華人民共和國(guó)重要教育文獻(xiàn)（1998-2002）》，?？冢汉Ｄ铣霭嫔?，2003年。李鋒亮、馬永紅、付新宇：《培養(yǎng)模式對(duì)工程碩士就業(yè)的影響》，《學(xué)位與研究生教育》，2017年，第1期，第56-60頁(yè)。李艷梅、姜莉：《中美德三國(guó)博士生(醫(yī)學(xué)科研型)培養(yǎng)模式比較研究》，《學(xué)位與研究生教育》，1999年，第4期，第72-76頁(yè)。馬黎：《中美研究型博士生培養(yǎng)模式比較研究》，《高等教育研究》，1994年，第1期，第69-74頁(yè)。簡(jiǎn)言之，人才培養(yǎng)模式就是指高校在辦學(xué)中“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”和“教育辦什么、怎么辦教育、為誰(shuí)辦教育”的理論和實(shí)踐問(wèn)題。

按照系統(tǒng)論的視角來(lái)說(shuō)，在人才培養(yǎng)系統(tǒng)內(nèi)部，培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)模式中的導(dǎo)向性因素，為培養(yǎng)方式與培養(yǎng)考核的運(yùn)行提供基本依據(jù)：培養(yǎng)方式是培養(yǎng)模式中的組織性要素，是決定培養(yǎng)目標(biāo)能否達(dá)成的關(guān)鍵因素，培養(yǎng)方式各環(huán)節(jié)的合理組合為培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供保障；培養(yǎng)考核是培養(yǎng)模式中的評(píng)價(jià)性因素，是按照培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)培養(yǎng)方式實(shí)施的有效監(jiān)控，是保證培養(yǎng)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)的最終環(huán)節(jié)。⑥“中國(guó)學(xué)位與研究生教育現(xiàn)狀”課題調(diào)研組：《中國(guó)學(xué)位與研究生教育發(fā)展報(bào)告》，北京：清華大學(xué)出版社，2012年。各要素之間功能和結(jié)構(gòu)緊密聯(lián)系，互相協(xié)同，是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。

目前，我國(guó)高等音樂(lè)教育發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入快速通道，社會(huì)對(duì)高等音樂(lè)人才多樣化的需求和優(yōu)質(zhì)教育資源的需求增加，而過(guò)分專業(yè)化所培養(yǎng)出來(lái)的人才知識(shí)面較窄,人文素養(yǎng)較差,不能夠適應(yīng)多元社會(huì)的變化。學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰，部分高等師范院校致力于培養(yǎng)專業(yè)人才，而部分專業(yè)院校又加快對(duì)師范類學(xué)生的培養(yǎng)步伐。有學(xué)者強(qiáng)調(diào)：“改革人才培養(yǎng)模式要放在非常重要的位置”，“不同層次的學(xué)校、不同科類專業(yè)應(yīng)有不同要求,要各有特色,提倡模式多樣化。不但每個(gè)學(xué)校不應(yīng)一個(gè)模式，培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生也不應(yīng)是一個(gè)模式”⑦陳浩：《人才培養(yǎng):質(zhì)量意識(shí)要升溫——教育部副部長(zhǎng)周遠(yuǎn)清訪談錄》，《中國(guó)高等教育》，1998年，第5期，第6頁(yè)。。

研究高等音樂(lè)教育人才培養(yǎng)模式既是教育自身改革創(chuàng)新和順應(yīng)社會(huì)新期盼的外部迫切要求，也是高等音樂(lè)藝術(shù)院校實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必由之路，在理論上可以進(jìn)一步豐富高等音樂(lè)藝術(shù)教育理論體系，在實(shí)踐上可以為不同類型和定位的音樂(lè)藝術(shù)院校的人才培養(yǎng)提供借鑒和參考。

二、高等音樂(lè)人才培養(yǎng)及人才培養(yǎng)模式

在高等教育大眾化的進(jìn)程中，高等音樂(lè)藝術(shù)教育得到迅速發(fā)展，專業(yè)音樂(lè)院校由9所增至11所，全國(guó)有一千余所音樂(lè)院、系，分布在專業(yè)藝術(shù)院校、師范院校、綜合性大學(xué)以及專科性較強(qiáng)的大學(xué)當(dāng)中，覆蓋面廣、地區(qū)特征明顯，形成較完善的高等音樂(lè)人才培養(yǎng)體系。

（一）專業(yè)音樂(lè)院?，F(xiàn)狀

高等音樂(lè)專業(yè)院校在幾十年的辦學(xué)歷程中，已經(jīng)由外延式轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展，院校的使命、愿景和人才培養(yǎng)目標(biāo)既體現(xiàn)了各自辦學(xué)的傳統(tǒng)理念，又體現(xiàn)了藝術(shù)院校成為世界一流大學(xué)的戰(zhàn)略性展望。（見(jiàn)表1）但是在11所院校的《大學(xué)章程》和學(xué)校簡(jiǎn)介等文獻(xiàn)中，并沒(méi)有明確闡述人才培養(yǎng)模式。

表1

接上表

現(xiàn)有文獻(xiàn)談問(wèn)題的較多，有專家提出：由于“學(xué)術(shù)本位觀”的主導(dǎo)地位不動(dòng)搖，加上長(zhǎng)年以來(lái)對(duì)音樂(lè)藝術(shù)教育的特殊性的過(guò)分強(qiáng)調(diào)，往往把一把提琴、一支竹笛和一種唱法細(xì)碎地理解為一個(gè)專業(yè)，把“學(xué)科”“專業(yè)”“方向”“品種”“課題”和“課程”混為一談，一味追求它們的獨(dú)立性、完備性和純粹性，導(dǎo)致學(xué)生社會(huì)實(shí)踐單一，服務(wù)社會(huì)的綜合能力較弱。高等音樂(lè)教育顯示出實(shí)用主義價(jià)值觀的傾向。在教育教學(xué)過(guò)程中重技術(shù)輕文化，學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力不強(qiáng)，就業(yè)口徑狹窄。人才培養(yǎng)質(zhì)量與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求不適應(yīng)，存在學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)與藝術(shù)門類的整體發(fā)展不適應(yīng)，音樂(lè)藝術(shù)院校的封閉發(fā)展模式與國(guó)際化辦學(xué)方向不適應(yīng)等實(shí)際問(wèn)題。⑧金荻：《深化內(nèi)涵式發(fā)展 培養(yǎng)高質(zhì)量人才——2013中外音樂(lè)藝術(shù)院校校長(zhǎng)論壇綜述》，《人民音樂(lè)》，2014年，第4期，第61-62頁(yè)。趙爽：《高等院校音樂(lè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索》，《黃河之聲》，2016年，第16期，第58頁(yè)。

文獻(xiàn)資料顯示，對(duì)11所院校的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行研究的較少。有學(xué)者從藝術(shù)教育的角度提出四種理想范本的專門藝術(shù)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建設(shè)想，即專門型藝術(shù)人才培養(yǎng)的四種模式：第一種是民族文化+藝術(shù)的模式；第二種是地域文化+藝術(shù)的模式；第三種是行業(yè)需求+藝術(shù)的模式；第四種是現(xiàn)代科技+藝術(shù)的模式。⑨吳戈(吳衛(wèi)民)：《藝術(shù)教育的人才培養(yǎng)模式問(wèn)題》，《藝術(shù)教育》，2017年，第19期，第12-15頁(yè)。有研究者對(duì)高等音樂(lè)教育人才培養(yǎng)模式分為專業(yè)音樂(lè)教育和普通音樂(lè)教育人才培養(yǎng)模式兩類；也有人提出專業(yè)音樂(lè)教育、職業(yè)音樂(lè)教育、師范音樂(lè)教育、普通高校音樂(lè)教育等四種模式。⑩李晶：《議高等音樂(lè)教育人才培養(yǎng)模式的價(jià)值取向》，《當(dāng)代教育論壇》，2012年，第6期，第51-55頁(yè)。還有專家提出“應(yīng)該倡導(dǎo)音樂(lè)、藝術(shù)和文化三結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)與創(chuàng)作、表演和接受評(píng)價(jià)融為一體的教學(xué)體系，促使學(xué)生在智性上有廣博的學(xué)識(shí)，在感性上有廣泛的體驗(yàn)，在理性上有清晰的思維”[11]呂常樂(lè)：《在傳統(tǒng)與現(xiàn)代的交融中發(fā)展——王次炤院長(zhǎng)談中央音樂(lè)學(xué)院的辦學(xué)理念與教學(xué)成果》，《音樂(lè)創(chuàng)作》，2015年，第4期，第28-31頁(yè)。。另有建議音樂(lè)人才朝著復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式發(fā)展。[12]趙爽：《高等院校音樂(lè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索》，《黃河之聲》，2016年，第16期，第58頁(yè)。

在專業(yè)音樂(lè)院校的人才培養(yǎng)模式中，教師是核心要素，這是由于音樂(lè)教學(xué)“一對(duì)一”授課方法和音樂(lè)文化傳承所賦予的特性所決定的。人才培養(yǎng)模式構(gòu)建靠教師，實(shí)現(xiàn)也靠教師，尤其是專業(yè)課教師是建設(shè)的關(guān)鍵所在。這一點(diǎn)，在現(xiàn)有文獻(xiàn)中并沒(méi)有得到闡述。因此，專業(yè)音樂(lè)院校更需要探索適于高水平專業(yè)人才成長(zhǎng)的教育理念和培養(yǎng)模式，建立一種創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新模式，即以高水平學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ)的創(chuàng)新性實(shí)踐教育。

（二）高等師范院校現(xiàn)狀

目前，我國(guó)高等師范院校音樂(lè)學(xué)院有幾十家，發(fā)展迅速。從各院校官方網(wǎng)站首頁(yè)上的簡(jiǎn)介可見(jiàn)，高師院校音樂(lè)學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)不明晰，沒(méi)有相關(guān)人才培養(yǎng)模式的表述信息。（見(jiàn)表2）高師音樂(lè)教育存在的問(wèn)題是：?jiǎn)我换娜瞬排囵B(yǎng)模式不適應(yīng)多樣化的社會(huì)需求，辦學(xué)范圍相對(duì)較窄，規(guī)模也比較?。粡?qiáng)調(diào)演奏演唱技巧訓(xùn)練而忽視教學(xué)綜合能力培養(yǎng)；課程設(shè)置與社會(huì)實(shí)際要求不符；舞臺(tái)表演經(jīng)驗(yàn)與藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)匱乏。[13]李嵬：《高師音樂(lè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考與策略——以西華師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院為例》，《藝術(shù)教育》，2013年，第12期，第49-50頁(yè)。張強(qiáng)：《高等師范院校音樂(lè)教育課程設(shè)置與人才培養(yǎng)模式的關(guān)系探討》，《戲劇家》，2016年，第12期，第184-185頁(yè)。

對(duì)高等師范院校人才培養(yǎng)模式的研究主要是集中論述音樂(lè)教育課程設(shè)置在其中的重要作用[14]張強(qiáng)：《高等師范院校音樂(lè)教育課程設(shè)置與人才培養(yǎng)模式的關(guān)系探討》，《戲劇家》，2016年，第12期，第184-185頁(yè)。，提出以專門培養(yǎng)基礎(chǔ)音樂(lè)教育人才為目標(biāo)的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式[15]張強(qiáng)：《高等師范院校音樂(lè)教育課程設(shè)置與人才培養(yǎng)模式的關(guān)系探討》，《戲劇家》，2016年，第12期，第184-185頁(yè)。張艷：《建構(gòu)科學(xué)合理的高師音樂(lè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式》，《音樂(lè)創(chuàng)作》，2011年，第3期，第168-169頁(yè)。，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力為目標(biāo)，強(qiáng)化音樂(lè)教育專業(yè)諸如理論與實(shí)踐活動(dòng)等的師范性特點(diǎn)的創(chuàng)新型培養(yǎng)模式[16]張強(qiáng)：《高等師范院校音樂(lè)教育課程設(shè)置與人才培養(yǎng)模式的關(guān)系探討》，《戲劇家》，2016年，第12期，第184-185頁(yè)。王州：《創(chuàng)新型音樂(lè)教育人才培養(yǎng)的探索——談“三類課程合力論”與“三維教學(xué)實(shí)踐模式”的理論與實(shí)踐》，《人民音樂(lè)》，2015年，第8期，第59-61頁(yè)。。高等師范院校對(duì)音樂(lè)人才培養(yǎng)給予高度重視，召開(kāi)諸如“全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)研討會(huì)”等座談會(huì)議，目的是貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，建設(shè)基礎(chǔ)教育課程改革需要的高素質(zhì)專業(yè)化音樂(lè)教師隊(duì)伍。[17]南京師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院：《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)研討會(huì)在我校隆重舉行》（http://music.njnu.edu.cn/cn/xueyuandongtai/20171123145316.jsp），2017年11月23日。還有一些高師院校在人才培養(yǎng)的教學(xué)、師資、培養(yǎng)計(jì)劃、課程、藝術(shù)實(shí)踐形式和國(guó)際化培養(yǎng)等環(huán)節(jié)進(jìn)行了探索：比如西華師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院實(shí)施多樣化和差異化教學(xué)，以培養(yǎng)具有較高學(xué)科教學(xué)能力的基礎(chǔ)音樂(lè)教育師資為目標(biāo)[18]李嵬：《高師音樂(lè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考與策略——以西華師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院為例》，《藝術(shù)教育》，2013年，第12期，第49-50頁(yè)。；江西師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院創(chuàng)新音樂(lè)教育人才培養(yǎng)模式，由學(xué)年學(xué)分制改為完全學(xué)分制,實(shí)施人才培養(yǎng)計(jì)劃的動(dòng)態(tài)優(yōu)化，課程模塊化，構(gòu)建菜單式培養(yǎng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式教學(xué)，向以教師教育專業(yè)化為特色的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變[19]徐希茅、徐飛：《地方院校創(chuàng)新音樂(lè)教育人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐》，《中國(guó)音樂(lè)》，2007年，第1期，第208-211頁(yè)。。首都師范大學(xué)探索以綜合藝術(shù)創(chuàng)作的形式和途徑構(gòu)建音樂(lè)人才培養(yǎng)模式，獨(dú)立策劃、創(chuàng)作和演出大型舞劇《白鹿原》[20]蔡夢(mèng)：《音樂(lè)教育人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐——首都師范大學(xué)“21世紀(jì)音樂(lè)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”》，《人民音樂(lè)》，2010年，第4期，第63-65頁(yè)。，取得實(shí)效經(jīng)驗(yàn)。一些院校還在音樂(lè)國(guó)際化人才培養(yǎng)模式構(gòu)建方面進(jìn)行了探索，通常是以交換生的形式進(jìn)行音樂(lè)國(guó)際交流，培養(yǎng)創(chuàng)新型、國(guó)際型人才，如杭州師范大學(xué)與美國(guó)中田納西州立大學(xué)音樂(lè)交換生的項(xiàng)目，南京師范大學(xué)與香港教育學(xué)院的交換生項(xiàng)目，浙江師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院與烏克蘭高校的音樂(lè)交換生項(xiàng)目等[21]練遠(yuǎn)媚、盧秋云：《音樂(lè)國(guó)際化人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建探索》，《前沿》，2012年，第7期，第146-148頁(yè)。。

綜上所述，高等師范院校具有強(qiáng)烈的整合資源意識(shí)，在音樂(lè)人才培養(yǎng)模式的改革上做出了積極探索，有理論成果并且有一定創(chuàng)意。

表2 5所高等師范院校辦學(xué)目標(biāo)匯總表

（三）地方高等院?，F(xiàn)狀

地方高等院校中創(chuàng)建音樂(lè)院（系）已成為普遍現(xiàn)象。文獻(xiàn)表明，地方高等音樂(lè)人才培養(yǎng)存在嚴(yán)重不足，重技術(shù)、輕理論，重深度、輕廣度，重傳統(tǒng)、輕創(chuàng)新，使人才知識(shí)結(jié)構(gòu)呈單向性，知識(shí)面狹窄，技能單一，難以適應(yīng)音樂(lè)教育改革的需要。[27]范立芝：《高素質(zhì)、廣知識(shí)、多能力——21世紀(jì)高等音樂(lè)教育人才培養(yǎng)模式構(gòu)建》，《音樂(lè)探索》，2001年，第2期，第90-93頁(yè)。

在激烈的教育資源競(jìng)爭(zhēng)和嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，地方本科院校在積極挖掘本土人文資源，探索構(gòu)建具有地方特色的應(yīng)用復(fù)合型音樂(lè)人才培養(yǎng)模式。比如，廣州大學(xué)音樂(lè)舞蹈學(xué)院音樂(lè)系探索構(gòu)建與嶺南音樂(lè)文化相融合的應(yīng)用復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。一是開(kāi)設(shè)客家山歌、嶺南音樂(lè)文化和地方戲曲等具有鮮明地方特色的課程；二是擴(kuò)大專業(yè)選修課范圍，增加專業(yè)選修課比重，目的是實(shí)現(xiàn)“強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，豐富實(shí)踐內(nèi)容，提高實(shí)踐質(zhì)量”；三是構(gòu)建“院團(tuán)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，將專業(yè)文藝單位和藝術(shù)學(xué)校劃歸大學(xué)，在學(xué)科建設(shè)和特色專業(yè)方面優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)統(tǒng)一規(guī)劃和發(fā)展。[28]喬愛(ài)玲：《勇于開(kāi)拓 善于創(chuàng)新——地方院校音樂(lè)教育人才培養(yǎng)模式新探》，《藝術(shù)教育》，2011年，第6期，第49頁(yè)。

（四）綜合藝術(shù)院校現(xiàn)狀

全國(guó)省（區(qū)）屬綜合性藝術(shù)院校共有7所，即南京藝術(shù)學(xué)院、吉林藝術(shù)學(xué)院、山東藝術(shù)學(xué)院、云南藝術(shù)學(xué)院、新疆藝術(shù)學(xué)院、內(nèi)蒙古藝術(shù)學(xué)院和廣西藝術(shù)學(xué)院。在綜合藝術(shù)大學(xué)辦學(xué)中，音樂(lè)是重要的學(xué)科之一。從各校院系的簡(jiǎn)介可以看出，只有1所院校明確提出人才培養(yǎng)的定位和模式，大部分院校對(duì)辦學(xué)特色做了表述。（見(jiàn)表3）云南藝術(shù)學(xué)院音樂(lè)學(xué)院“復(fù)合型音樂(lè)人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐”的創(chuàng)新之處在于：傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)與多元教育理論的高度融合、現(xiàn)代音樂(lè)教育與地方民族文化元素的高度融合、藝術(shù)實(shí)踐多樣化與社會(huì)多樣化的高度融合、復(fù)合型音樂(lè)人才培養(yǎng)與社會(huì)多元化需求的高度融合。[29]朱發(fā)剛：《高等音樂(lè)教育科學(xué)發(fā)展的創(chuàng)新之路——云南藝術(shù)學(xué)院音樂(lè)學(xué)院“復(fù)合型音樂(lè)人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐”的啟示》，《民族音樂(lè)》，2009年，第4期，第85-86頁(yè)。

表3 7所綜合藝術(shù)院校辦學(xué)目標(biāo)匯總表

（五）國(guó)外現(xiàn)狀

本研究對(duì)美國(guó)、澳大利亞、挪威、荷蘭和西班牙的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行比較。西班牙學(xué)者Aró stegui提出全球音樂(lè)教育質(zhì)量下滑的四個(gè)主要原因是：支持教育改革的課程模式不合理，過(guò)分強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估，資源有限和音樂(lè)宣傳的錯(cuò)誤方法。[37]Norway.A Good Model for Teaching,Journal Of Music Education,2016,32(1),23-36.這四種原因與我國(guó)高等音樂(lè)教育面臨的問(wèn)題相似。

從宏觀上看，美國(guó)高等教育的崛起與“多元大學(xué)模式”（multiversity）密切相關(guān)。經(jīng)濟(jì)學(xué)家克拉克·克爾在《大學(xué)之用》一書中對(duì)美國(guó)大學(xué)的特征進(jìn)行概括并提出了大學(xué)的美國(guó)模式，就是“多元大學(xué)模式”。這個(gè)模式有三個(gè)特征：第一，在本科階段采用通識(shí)教育；第二，在研究生階段側(cè)重研究和專門化教育；第三，美國(guó)的大學(xué)通過(guò)各種方式和途徑服務(wù)社會(huì)。[38]錢穎一：《大學(xué)的改革（第一卷）大學(xué)理念演變與中國(guó)大學(xué)改革》，北京:商務(wù)印書館中信出版社，2016年，第51-52頁(yè)。Scripp和Gilbert提出了美國(guó)公立學(xué)?！耙魳?lè)+音樂(lè)整合”的音樂(lè)教育政策改革模式，該模式反映了21世紀(jì)美國(guó)公立學(xué)校音樂(lè)藝術(shù)整合實(shí)踐的演變和取得的成果。[39]Scripp,L.,Gilbert,J.Music Plus Music Integration:A model for music education policy reform that reflects the evolution and success of arts integration practices in 21st century American public school,Arts Education Policy Review,2016,117(4),186-202.Miksza在展望音樂(lè)教育的未來(lái)時(shí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了課程改革的重要性。[40]Miksza,P.The Future of Music Education:Continuing the Dialogue about Curricular Reform.Music Educators Journal,2013,99(4),45-50.Russell提出的音樂(lè)教育改革思路是要把音樂(lè)會(huì)建成課程的基礎(chǔ)，這是一個(gè)綜合能力培養(yǎng)的有效渠道。[41]Russell,J.A.Building Curriculum-Based Concerts.Music Educators Journal,2006,92(3),34-39.Branscome提出了音樂(lè)教育改革的思路是音樂(lè)教育課程、宣傳和哲學(xué)的模式要能更有效地進(jìn)行轉(zhuǎn)換。[42]Branscome,E.E.The Impact of Education Reform on Music Education:Paradigm Shifts in Music Education Curriculum,Advocacy,and Philosophy from Sputnik to Race to the Top.Arts Education Policy Review,2012,113(3),112-118.

荷蘭Art EZ是一所綜合性的藝術(shù)大學(xué),設(shè)有音樂(lè)學(xué)院、舞蹈學(xué)院、美術(shù)學(xué)院、服裝設(shè)計(jì)學(xué)院。作為國(guó)家公立音樂(lè)學(xué)院,Art EZ音樂(lè)學(xué)院具有較完整的荷蘭高等藝術(shù)教育教學(xué)體系,它的辦學(xué)宗旨就是培養(yǎng)職業(yè)藝術(shù)音樂(lè)工作者和藝術(shù)教育工作者。人才培養(yǎng)的途徑是：依據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生的先天稟賦，制定個(gè)性化培養(yǎng)方案并嚴(yán)格實(shí)施，尤其注重藝術(shù)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐。阿內(nèi)姆音樂(lè)學(xué)院是荷蘭較早開(kāi)設(shè)爵士專業(yè)的音樂(lè)學(xué)院,該校爵士專業(yè)的教學(xué)水平在歐洲達(dá)到相當(dāng)高水平。荷蘭高等音樂(lè)教育人才培養(yǎng)模式的啟發(fā)是：堅(jiān)持以學(xué)生為本、強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、重視社會(huì)實(shí)踐和教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)相結(jié)合。[43]楊孜孜:《荷蘭高等音樂(lè)教育人才培養(yǎng)模式的啟迪——構(gòu)建音樂(lè)藝術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)機(jī)制》，《人民音樂(lè)》，2008年，第2期，第62-64頁(yè)。

Bj?ntegaard針對(duì)挪威的高等音樂(lè)教育提出了“一對(duì)一”教學(xué)和“小組”教學(xué)的整合思路，可以為高水平專業(yè)型人才培養(yǎng)提高參考。[44]楊孜孜:《荷蘭高等音樂(lè)教育人才培養(yǎng)模式的啟迪——構(gòu)建音樂(lè)藝術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)機(jī)制》，《人民音樂(lè)》，2008年，第2期，第62-64頁(yè)。澳大利亞學(xué)者Crawford提出了音樂(lè)教育的多維和非線性的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)和整體的環(huán)境下進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)和學(xué)習(xí)。[45]Crawford,R.Amultidimensional/non-linearteachingand learning model:teaching and learning music in an authentic and holistic context.Music Education Research,2014,16(1),50-69.

綜上所述，研究者較集中在專業(yè)、課程、藝術(shù)實(shí)踐（音樂(lè)會(huì)）方面，這與中國(guó)學(xué)者研究思路相同。不同之處是，在“一對(duì)一”教學(xué)方式、教師作用、學(xué)生個(gè)性發(fā)展以及創(chuàng)造更包容的教育環(huán)境等方面進(jìn)行了思考，這值得進(jìn)一步借鑒學(xué)習(xí)。

三、我國(guó)音樂(lè)藝術(shù)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)研究者和音樂(lè)教育實(shí)踐者對(duì)藝術(shù)教育人才關(guān)注的較多而對(duì)音樂(lè)人才培養(yǎng)的研究較少，研究范圍比較分散，對(duì)地方高校、普通高校、高等師范院校和專業(yè)院校都有少量研究，研究對(duì)象主要針對(duì)應(yīng)用型和音樂(lè)教育人才，國(guó)外音樂(lè)教育人才培養(yǎng)模式的研究較少。研究的主題主要包括音樂(lè)人才培養(yǎng)要求、音樂(lè)教育改革的宏觀政策分析、音樂(lè)專業(yè)課程改革、國(guó)外音樂(lè)教育借鑒等。發(fā)表的文獻(xiàn)以實(shí)踐總結(jié)和建議分析為主，整體研究缺乏理論分析基礎(chǔ)，少有理論依據(jù)和建構(gòu)。從研究方法看，實(shí)證研究較少，個(gè)別碩士、博士論文中有調(diào)查研究和描述統(tǒng)計(jì)，方法比較簡(jiǎn)單，對(duì)人才培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)以及各環(huán)節(jié)的關(guān)系把握并不十分準(zhǔn)確，角度單一，深度思考不夠，結(jié)論效能不高。

根據(jù)我國(guó)音樂(lè)藝術(shù)院校的現(xiàn)有基礎(chǔ)和地域分布情況，本研究提出創(chuàng)新音樂(lè)藝術(shù)人才培養(yǎng)模式要明確辦學(xué)定位，堅(jiān)持差異化特色發(fā)展，構(gòu)建以下四種人才培養(yǎng)模式。

（一）高水平專業(yè)型人才培養(yǎng)模式

對(duì)于進(jìn)入“雙一流”的高水平的音樂(lè)學(xué)院，應(yīng)定位于建設(shè)高水平研究型大學(xué)，以中外傳統(tǒng)文化為基礎(chǔ)，創(chuàng)新、發(fā)展民族音樂(lè)，主要以培養(yǎng)頂尖的音樂(lè)藝術(shù)人才和藝術(shù)家為目標(biāo)。音樂(lè)是一種文化，是民族文化整體中的一部分。不能把音樂(lè)僅僅視為形態(tài)或技術(shù)層面的東西，音樂(lè)生成的社會(huì)歷史背景及哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)等各種層面的內(nèi)容都應(yīng)融入音樂(lè)藝術(shù)人才培養(yǎng)的過(guò)程中。重技藝、輕文化，重模仿、輕創(chuàng)造人才培養(yǎng)模式不利于學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展，也培養(yǎng)不出來(lái)真正的藝術(shù)家。[46]李晶:《議高等音樂(lè)教育人才培養(yǎng)模式的價(jià)值取向》，《當(dāng)代教育論壇》，2012年，第6期，第51-55頁(yè)。因此，構(gòu)建高水平專業(yè)型人才模式需要構(gòu)建獨(dú)立于西方音樂(lè)的中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)課程系統(tǒng)，充實(shí)和改革現(xiàn)有西方音樂(lè)課程，增設(shè)東方和世界民族音樂(lè)課程，重視中外哲學(xué)、美學(xué)、藝術(shù)史、文化史及文化人類學(xué)等課程。

（二）高水平復(fù)合型人才培養(yǎng)模式

對(duì)于學(xué)科基礎(chǔ)相對(duì)較好的地方音樂(lè)院校、綜合性師范大學(xué)和綜合性大學(xué)，在音樂(lè)藝術(shù)人才培養(yǎng)模式上應(yīng)側(cè)重于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。復(fù)合型人才主要體現(xiàn)在綜合素質(zhì)高、專業(yè)視野廣、適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力強(qiáng)等方面。復(fù)合型人才的培養(yǎng)對(duì)學(xué)校的師資、經(jīng)費(fèi)、軟硬件教學(xué)資源等基本條件要求高，需要在教學(xué)內(nèi)容改革、課程體系建設(shè)、創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)以及考評(píng)體系等方面進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的綜合構(gòu)建。構(gòu)建跨學(xué)科的課程模塊和營(yíng)造復(fù)合型音樂(lè)人才的培養(yǎng)平臺(tái)是關(guān)鍵。

（三）高水平應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

對(duì)于學(xué)科水平一般的地方師范類院校、專業(yè)藝術(shù)院校的音樂(lè)人才培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)社會(huì)需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，主要培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才。此類院校應(yīng)定位于應(yīng)用型本科，人才培養(yǎng)立足地方，為地方服務(wù)，以教學(xué)型為主。應(yīng)用型音樂(lè)人才是根據(jù)社會(huì)需求，將音樂(lè)轉(zhuǎn)換成生活形式并融入社會(huì)生活中，被人們所接受的一種大眾性音樂(lè)類服務(wù)型人才。[47]馬寶艷、賈睿佳：《省屬普通高校音樂(lè)類應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革研究》，《現(xiàn)代教育科學(xué)》，2014年，第5期，第147-149頁(yè)。當(dāng)前，應(yīng)用型人才的社會(huì)需求主要有音樂(lè)教育、音樂(lè)表演、演藝公司、影視傳媒、文化宣傳、藝術(shù)服務(wù)等幾大類。[48]張媛：《關(guān)于高校應(yīng)用型音樂(lè)人才培養(yǎng)模式的改革研究》，《藝術(shù)評(píng)鑒》，2017年，第22期，第93-94頁(yè)。因此，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建應(yīng)主要考慮：擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的有機(jī)結(jié)合；以學(xué)科專業(yè)群為依托構(gòu)建課程體系，結(jié)合人才市場(chǎng)及個(gè)性化培養(yǎng)需求設(shè)置柔性專業(yè)方向進(jìn)行特色分流教學(xué)[49]馬寶艷、賈睿佳：《省屬普通高校音樂(lè)類應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革研究》，《現(xiàn)代教育科學(xué)》，2014年，第5期，第147-149頁(yè)。；注重實(shí)踐教學(xué)，改革教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，把實(shí)踐過(guò)程和效果作為重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。

（四）高水平技能型人才培養(yǎng)模式

對(duì)于地方藝術(shù)職業(yè)類院校，應(yīng)以職業(yè)為導(dǎo)向，以定向或定點(diǎn)培養(yǎng)為主，重點(diǎn)培養(yǎng)技能音樂(lè)藝術(shù)人才。此類人才培養(yǎng)模式的課程設(shè)置應(yīng)本著理論夠用，著重應(yīng)用知識(shí)；教學(xué)要求加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)技能，實(shí)訓(xùn)時(shí)間應(yīng)達(dá)到40%-50%；師資隊(duì)伍要求“雙師型”教師達(dá)到一定比例；編寫和使用專門的高職教材。[50]李晶:《議高等音樂(lè)教育人才培養(yǎng)模式的價(jià)值取向》，《當(dāng)代教育論壇》，2012年，第6期，第51-55頁(yè)。

縱觀我國(guó)高等音樂(lè)教育的發(fā)展歷程，在實(shí)現(xiàn)從“精英教育”到“大眾教育”轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，一些音樂(lè)院校能夠結(jié)合自身?xiàng)l件開(kāi)始調(diào)整自己的辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式，進(jìn)行了一些新的嘗試和探索，但總體上仍較高程度上繼續(xù)著已有多年的傳統(tǒng)教育模式和內(nèi)容，以蘇聯(lián)音樂(lè)教育體系為基本支撐的教學(xué)內(nèi)容框架尚未得到適應(yīng)性調(diào)整。音樂(lè)學(xué)科和專業(yè)評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)尚未建立有效的分類評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在世界音樂(lè)發(fā)展的新浪潮下，專業(yè)音樂(lè)語(yǔ)言的革命性改變、共性化音樂(lè)風(fēng)格的徹底轉(zhuǎn)型和大眾音樂(lè)品種的迅速崛起以及民族音樂(lè)的廣泛傳播和滲透，過(guò)分專業(yè)化、封閉化、經(jīng)驗(yàn)化、同一化的音樂(lè)人才培養(yǎng)模式是要進(jìn)行徹底的轉(zhuǎn)變。