電子白板在高中生物教學中的應用探析

盧瑞燕

(浙江省臺州市寧溪中學 318023)

近幾年，隨著信息技術的蓬勃發展和教學理念的優化更新，電子白板逐漸走進課堂，許多教師嘗試將電子白板和學科教學相融合.作為生物教師，如何充分地利用電子白板的優勢，優化教學流程、深化教學資源、激發學生學習興趣，是一項引人入勝的探索.

一、電子白板在生物教學中的優勢與應用

電子白板具有多媒體播放、批注、強調、回放、遠程交流等功能，并有豐富的資源庫，可運行應用程序APP.國內電子白板大都采用Android系統，本文以Seewo產品為例.在高中生物教學中，利用電子白板，除了基本的播放多媒體課件外，具有以下突出的優勢.

1.利用觸摸互動，實現教學互動與反饋

蘇聯心理學家維果茨基認為，知識是在情景中構建的，也在互動中構建的，學生是學習活動的主體.相對于傳統單向的教師講授，電子白板的播放、觸摸、批注功能，很好地滿足情景創設、互動反饋的需求，更能讓學生發揮主體作用.在生物教師的鼓勵引導下，學生會勇敢地走近白板，練習所學的內容, 展現自己的想法，分享自己的心得.讓學生“動起來”，符合當前課改理念；同時，教師根據反饋信息，了解學生的動態，及時矯正教學策略.

譬如，教師課前準備好多種類、多角度的生物習題，鼓勵學生上白板去完成，利用拉幕功能，選出對應的試題，通過自己的思考、判斷，收獲成功的喜悅.再如在復習中，指導學生畫思維導圖，借助手機或實物投影儀，現場上傳其他同學的作品進行交流.

2.利用記錄回放，幫助學生思考與理解

電子白板能夠有效記錄生物教師利用白板展開的授教細節，可進行回放，同時還保留授課中的標注，對于一些復雜、抽象的生物教學難點，更值得使用，既減輕了教師的講課難度，又利于學生對知識的理解與掌握.譬如：在學習神經興奮傳導時，教學內容抽象，學生難以理解，教師可提前備好視頻資料，然后在電子白板上對神經纖維內外電位的變化進行標注、分析，記錄并回放.課后，學生還可自行觀看授課記錄，及時內化知識，甚至還可將電子白板記錄的內容，發送至微信群中，幫助學生課后復習.

3.利用Android系統APP，虛擬課堂實驗與探索

高中生物需要大量的實驗與探索，這是生物學科特色，但因時空、設備等局限，很難在課堂內展開.隨著信息技術的發展，電子白板自帶有資源庫，也可以運行仿真實驗軟件.如NoBook生物實驗APP，下圖為“酶的專一性”仿真實驗截圖，正常做實驗需要2h以上，仿真實驗界面簡單、直觀，會模擬出錯甚至試管操作動作，可讓學生直接參與操作，實驗結果呈現明顯，更方便組織學生討論、探索問題.

二、電子白板在生物教學應用中的思考

應用電子白板，提效生物教學，應該遵循以下規律.

1.服務教學目標，切忌白板濫用

高中生物課程有明確的課程目標和學科核心素養，每節課都有相應的教學目標.生物教師利用電子白板進行授課時，要服務教學目標，科學地運用電子白板，切忌濫用、為使用而使用.譬如：細胞結構教學時，教學內容主要是細胞的分工、控制等，可利用電子白板，將細胞中的各個細胞器及其功能列出，學生通過直觀地觀察，梳理出細胞中的結構、功能以及細胞器之間的聯系，構建起完整的知識框架，體會到結構與功能觀.

2.關注主體互動，切忌單一播放

學生是學習的主體，學生知識的建構是在互動中形成，包括學生與教學內容的互動、生生互動、師生互動等.現實中常有生物教師鼠標一按到底，單向、單一地播放課件，學生參與度低.我們應該充分發揮電子白板的功能，實現交互，調動學生的主體因素，讓生物課堂動靜結合、水乳交融.

3.創設科學探究，避免直觀膚淺

科學探究是高中生物學科的核心能力與方法，學生應在探究中，逐步增強求知欲，掌握科學探索的方法，提高實踐能力，并樂于團隊合作、勇于創新.目前有不少老師把電子白板當投影機進行播放，畫面雖很直觀形象，但唯缺探究思考.學生探究的推進，需要動人的情境、有挑戰性的問題、同學間的交流、老師適時的點撥，電子白板可參與支持.例如，利用白板仿真實驗，對于實驗的方案、過程、結果，都可在白板上交流、思考.

4.重視思維發展，舍棄光鮮浮華

科學思維是2017年版高中生物核心素養之一，指“尊重事實和證據，崇尚嚴謹和務實的求知態度，運用科學的思維方法認識事物、解決實際問題的思維習慣和能力”，是教學的核心能力要求，是個漸進的過程.學生內化知識也需要一定的時間，但電子白板包含的信息量大、形式多，若教師追求畫面的光鮮，雖吸引了學生眼球，但常缺乏思維訓練，再頻繁地切換，學生會跟不上思路，難以有效地獲取知識和思考.因此，使用電子白板，應以學生科學思維發展為重任.

綜上，高中生物教師只有熟悉電子白板的優勢，并科學利用、及時調整，激發學生的學習興趣，發展學生的思維，使電子白板助力高中生物教學提效.