應用型大學校企聯合人才培養模式研究及實踐

葛曉鳴

(遼寧對外經貿學院 國際商學院，遼寧 大連 116052)

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》第七章第22條指出：高等教育要適應國家和區域經濟社會發展需要，優化學科專業、類型、層次結構，促進多學科交叉和融合。重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模[1]。綱要強調了高等教育改革的方向是培養應用型人才。應用型人才的培養需要借助校企合作平臺，依靠校企聯合培養機制，實現理論與實踐結合、技能與行業要求結合、實習與就業結合的應用型人才培養目標。“3+1”人才培養模式是目前應用型本科院校普遍認可的應用型人才培養模式，是指學校以人才市場需求為導向，以應用型人才為培養目標，以校企合作為基礎，以校外實踐基地為依托制定人才培養方案。學生利用前3年時間完成專業人才培養方案規定的所有學科的課程，在第4年通過到校企合作教育基地頂崗實習，將前3年所學知識融會貫通，完成從理論到實踐的飛躍。“3年理論+1年實踐”的人才培養模式使學生在實踐能力、創新能力、綜述素質方面得到全面提升，實現學校、企業和學生三方共贏的局面[2]。

1 高等學校校企聯合人才培養模式的保障機制

高等學校為了培養適應社會需求的應用型人才，克服自身實習實訓條件不足、“雙師型”教師缺乏等實際問題的捷徑是與相關企業進行校企聯合。企業為了低成本、優先獲得高質量的技術性人才也有參與校企合作的動力。校企雙方合作能夠順利進行需要有一系列的前提條件作為保障，如充足的經費、完善的校企合作制度、較高的實踐教學質量等。

1.1 經費保障

校企聯合應用型人才培養會涉及很多經費的支出，主要有教學經費、實踐經費、管理經費。教學經費主要包括實驗室開放經費、教師指導本科生科研經費、校外實踐教學基地建設經費、大學生專業競賽經費、課程實習經費、課程及教材建設經費等；實踐經費主要包括交通費、住宿費、崗前業務培訓費、學生保險、團建費等；管理費主要包括教師交通費、電話費、資料費、課時費等。

大多數高校采取學校和企業共同分擔校企合作人才培養所需經費的模式，即學校承擔教學經費和管理費，企業承擔實踐經費。為了促進合作、保障合作順利開展，高校要加大配套經費的預算。經費的來源要從多渠道解決，包括政府資助、社會捐助、校友資助等，共同對實習基地發展和建設進行投資。

1.2 制度保障

健全的保障制度是校企合作順利開展的必要前提。校企合作制度的完善需要雙方的共同努力，在合作的過程中根據遇到的實際問題進行不斷修訂和補充。首先，完善教學管理監控制度。校企雙方在學生實習實訓的管理上，要制定一整套規章管理制度并嚴格執行，保證學生實習和實訓活動的開展。校企雙方充分尊重學生，探索校企監督、學生自我管理的新模式，保證實習基地健康、持續發展。建立通暢的信息反饋系統，通過課堂授課、座談會、個別談話等多種形式了解學生學習情況，及時聽取學生對教師的評價和建議，以便教師更好地改進教學和實踐活動中存在的問題。其次，加強學生管理。校方指派專門指導教師負責實習學生的管理，教育學生遵守企業的相關規章制度。企業在學生進公司前，要對學生進行相關的安全教育，并與學生簽訂實習協議，學生要保守企業的商業秘密。校企雙方基地負責人及具體負責指導的教師要加強聯系，及時溝通信息，確保實習學生管理不存在盲區，安全有保障。

1.3 教學質量保障

教學質量是學校發展的根本，是保障人才培養質量的關鍵，同時也是校企合作的前提。教學質量保障體系的建設需要從實踐指導教師、教學管理、企業管理等層面同時推行。第一，要完善雙方指導教師的管理、加強考核工作。明確承擔不同教學任務指導教師的崗位職責和任職條件。復合知識類課程教師必須是企業高級管理人員或技術人員，技能類教師必須是雙師型教師，有職業背景，重點考核指導學生專業實踐、職業素養、職業能力。第二，加強日常教學管理。嚴格按照教學大綱和教學進度規定，在“質”和“量”兩個方面對指導教師進行教學檢查和考核。第三，盡量提供優質崗位，使學生知識和技能得到全方面提高。以協議的形式向企業提出學生實習的崗位要求，選取對學生專業發展有重要作用的優質崗位。實習期間，除完成規定的實習課程外，企業可提供崗位培訓并有計劃地進行輪崗。將實習和就業結合起來，確保實習期間表現優秀的實習生進入企業的儲備人才庫，為實習學生提供職業發展平臺。第四，注重實習實訓的考核和評價。注重實效，在考核過程中要有創新，由校企共同確定考核標準，重點考核能力。將崗位表現作為學生學習效果的重要依據，實習指導老師的評價納入實習學生的評價體系中。

2 應用型大學校企聯合人才培養的實現路徑

高校與企業間的尋找共贏的路徑是長期穩定合作的重要條件。做到校企合作多方共贏，可以從“定制度、搭平臺、建隊伍、樹標桿、見效益”5個方面入手。

2.1 定制度

在“3+1”模式下，校企合作規章應隨著合作的推進，不斷修改完善，并不斷出臺新的合作規章內容，以制度為基礎，保證合作關系更加穩固。在完善管理制度方面，要做好5個方面的工作。

2.1.1 校企合作管理辦法

在校企合作中，雙方本著互惠、共贏、共享的原則，在友好協商基礎上開展工作。“3+1”人才培養模式下的校企合作，應事先制定校企合作辦法，明確雙方的權利和義務，將校企合作制度化。校企合作管理辦法包括指導思想、合作原則、適用范圍、機構設置、基本任務、合作方式、項目審批、日常管理、科研成果歸屬、財務管理等。校企合作管理辦法的出臺，為實訓基地的建設保駕護航，成為雙方共同約定并遵守的重要準則。

2.1.2 學生校外實習管理辦法

在短期內以實習為目的的校企合作中，多數院校都建立了一套切實可行的實習管理制度，如《學生校外實習管理辦法》《學生校外實習管理實施細則(試行)》《**專業實習計劃》《頂崗實習崗前培訓計劃》和《專任教師到企業掛職鍛煉方案》等。本著高標準、嚴要求的理念，“3+1”人才培養模式下，除完善現有的管理制度，還應根據需要出臺新的管理制度，在實踐中有針對性地進行修改。只有這樣才能推動大學生實踐教育基地有序、高效、充滿活力的發展。

2.1.3 針對“3+1”模式的應用型人才培養方案

普通院校的人才培養方案以培養應用型人才為主要目標，為了保證方向正確、方法可行、成效顯著，要重點做好以下幾方面的工作：首先，成立由基地代表參加的專業建設委員會。由校方與基地單位領導、專家、顧問組成專業建設委員會,對專業人才培養方案進行管理、指導，并提出建議。其次，優化基地實踐教學體系。以培養學生實踐能力和創新精神為主題，按照應用型人才培養模式，大膽進行教學內容和教學方法改革。充分發揮“雙師型”師資隊伍的優勢，積極探索高校實踐教學基地的合作方式，創新基地實踐教學模式。從理論實踐、崗位實踐、畢業實踐三個層面對學生進行培訓，提高他們的操作能力和綜合素質。再次，以培養學生實踐能力、崗位管理能力為目標，以改革實踐教學內容體系為重點，以完善實踐教學條件平臺為基礎，以組建高水平實踐教學團隊和建立高效管理運行機制為保障，逐步建立起具有一定特色的實驗教學課程體系。最后，校企合作共同研究、修訂實踐教學教材，提高實踐教學效果。為了建立科學的實踐教學體系，完善實踐教學內容，依托校企雙方的優勢資源，學校專業教師與企業管理層、技術層人員成立教材編寫團隊，參照職業崗位要求，編寫針對具體崗位實用性強的實訓教材和實驗指導書[3]。

2.1.4 針對長期實習學生的校外實習激勵辦法

在學生管理中，發現一部分學生注重外出實習的得失和成本效益。很多不愿意外出實習的學生，主要原因并不是不認可實習帶來的好處，而是學校在管理制度上存在的漏洞導致學生認為校外實習損失很大。如參加短期實習、外出實習要扣掉平時分，進而影響學科績點成績。另一方面，學生在基地表現懈怠，不能全身心投入到實習當中是因為缺乏激勵機制。雖然企業會通過績效考核的方式，以獎金的形式進行激勵，但對于家庭經濟條件比較優越的學生來說，激勵效果并不理想。

因此，針對“3+1”集中實習的學生應該制定和出臺《學生校外實習激勵辦法》。辦法可對短期外出實習的課程學分的替代方法、假期校外實習的獎勵機制、3+1校外實習的學生獎勵辦法等作出明確規定。學生校外實習激勵辦法的出臺，必將增加學生實習的積極性，對校外實習起到正向推動作用。

2.1.5 實習指導教師獎勵辦法

為鼓勵更多的專業教師深入基地指導學生實習實踐，應在基地的建設中制定實習指導教師校外指導課時數折算方法、優秀實習指導教師獎勵辦法、掛職鍛煉教師工資管理辦法等文件。實習指導教師獎勵辦法的出臺將調動專業教師的積極性，讓專業教師全力投入到實習學生的指導工作中，為提升學生在校外實踐教育基地的實習效果起到極大的促進作用。

2.2 搭平臺

校企合作向縱深發展的標志是構建起針對全校師生的實踐教學平臺、針對應往屆畢業生的職業發展平臺和針對社會失業下崗職工的社會服務平臺。這3個平臺的建設可以充分發揮實踐教育基地的示范作用，體現實踐教育基地的社會價值[4]。

2.2.1 實踐教學平臺

企業實踐教育基地建設應逐步建立起面向全校師生、各省高校、全體網民的實踐教學資源共享平臺。平臺可分享基地建設成功經驗、合作案例和學生成長典型事例，針對基地開發的課程、教材、軟件等資源，逐步開放具有雙向溝通交流功能的貼吧，在線實踐課程，供企業和學生雙向選擇的就業、實習見面區等功能。實踐教學平臺的建設可以將實踐教育基地的建設成果與社會共享，發揮基地的社會服務功能。

2.2.2 職業發展平臺

參與校企合作的企業不僅面向應屆畢業生，還應針對往屆畢業生及社會人員建立一個集職業規劃、職場生存技巧指導、個人職業能力分析、職業技能提升、心理素質測評等功能于一體的職業發展平臺。平臺可提供實時更新的優質崗位和入職條件說明。平臺也可提供應聘人員與直屬領導的溝通渠道，方便企業選聘優秀員工，方便應聘者了解企業情況。平臺可方便指導教師了解學生實習情況，方便教師與學生溝通交流，實時進行指導。平臺還可建設起往屆畢業生和與在校生溝通的橋梁，幫助他們共享資源、分析經驗、交流思想。

2.2.3 社會服務平臺

在未來若干年時間內，可以建成面對社會失業以及下崗職工的“云客在家”兼職平臺，實時發布在線兼職信息和兼職培訓課程資料、兼職申請流程、兼職申請方法等信息。社會服務平臺的建立，一方面解決了服務外包企業專業人才短缺問題，也給不能全日制工作以及行動不便的社會人員找到兼職的渠道。

2.3 建隊伍

學校要加強教師隊伍建設，組建一支實踐能力強、有責任心的師資隊伍。在實踐指導教師隊伍建設方面，堅持專兼結合、長短相輔的原則，優先聘用有企業工作經歷的專、兼職教師進行授課或指導實踐教學活動。

面向社會、行業和企業聘請具有豐富實踐經驗的專家或工程師擔任本科生指導教師，承擔培養學生、指導畢業設計等方面的任務；鼓勵活躍在科學研究領域的高水平教師積極參與創新實踐相關教學工作，促進教學與科研的有機結合；鼓勵教師到企業進行學術演講與交流，解決企業面臨的實際問題，并參與企業項目的研發，制定專職教師企業培訓計劃，分期分批安排專職教師到企業參加工作，提高教師的專業能力和實踐能力；聘請行業專家、企業高層管理人員作為教學督導委員會成員，全程參與學生實踐的各種活動；建立滿足教師考核與評價辦法，以教師開展產學合作和技術服務的情況，在科研項目設計、開發和研究等領域取得的成果作為主要考核與評價指標。

2.4 樹標桿

普通高校的校外“3+1”實踐，從最初的探索逐漸走向成熟階段，未來的發展應該向規范化方向發展。應對實習案例進行梳理并撰寫成案例，總結合作中的經驗和教訓，與兄弟院校分享，逐漸摸索出一條行之有效的合作途徑，供他人借鑒使用。在經過實習階段企業留用的畢業生中培養若干典型，用他們的成長經歷激勵更多的學生克服困難，勇于突破自我，在事業上獲得成功。將成功經驗在高校中推廣，使學生、學校和社會共同受益。

2.5 見效益

“3+1”實習模式不僅僅使學生獲得收益，學校獲得資金支持，還應該向同創效益、分享利潤的目標邁進。學校通過提供研成果和參與企業經營的方式，為企業帶來更多的效益，同時按比例分享所創造的經濟價值。還要鼓勵學生在實習期間為企業提出更多合理化建議，企業按照增加效益的情況給學生獎勵。

3 校企聯合培養應用型人才模式的效果評價

3.1 制定系列管理辦法

在校企合作中，高校與校企合作單位可共同制定一整套校企合作相關管理制度，從組織機構、適用對象、實施程序、實習要求和成績考核5個方面詳細規定了學生校外實習的具體要求。對學生在基地實習的每一個細節都有明確規定，提高基地管理質量和實習效果。制定《專業實習計劃》和《頂崗實習崗前培訓計劃》，明確學生實習具體內容和崗位要求。通過頂崗實習，提升了學生的實踐能力。制定《專任教師到企業掛職鍛煉方案》，規定專任教師利用假期到企業掛職鍛煉的具體要求，進一步加強雙師培養。這些制度是構建校企合作運行機制的重要環節，為校企深入合作提供制度保障[5]。

3.2 形成共建、共管、共享的校企合作機制

在校外實踐教育基地建設中，結合校企合作的現狀，逐步探索與企業共建、共管和共享的模式。在實踐基地建立過程中，從促進人才互通交流、明確雙方“責權利”關系、尋找三方利益平衡點等方面進行了深度合作，共同建設和管理基地，建立共建、共管、共享的激勵機制。

3.2.1 共建信息交流平臺，實現信息有效雙向溝通

為實現校企之間信息的雙向、順暢交流，在實踐基地建設中，重點推行了企業調研機制。學校為企業選派最優秀的實習生，輸送具有較高專業素養的專職教師為企業職工進行專業技能培訓。企業向學校選派優秀一線專家作為兼職教師。企業提供更多職位，讓學校教師到企業掛職鍛煉。人才的流動，有利于調研機制的形成，使校企雙方擁有了一個有效的信息溝通平臺，人員可以通過這個平臺實現信息交流。

3.2.2 加強管理，保障實習順利進行

在校企合作初期，學院與企業簽訂了校企合作協議。協議中明確雙方的責權范圍，為以后的合作奠定了良好的基礎。在進一步的合作中，當遇到問題時，能夠平等協商、積極溝通、互相諒解，盡快制定補充協議。當涉及學生利益問題時，雙方盡量為學生著想，盡可能保證學生獲得利益。這些重要問題以文件形式固定下來，避免產生糾紛。責權落實機制的有效運行可保障校企深度合作的順利進行。

3.2.3 確定校企合作中的利益平衡點，實現合作各方共贏

找準校企合作雙方利益的結合點，是保證校企合作效果的關鍵。高校培養應用型人才存在的問題是缺乏穩定的實訓基地和實訓設備、缺少具有實踐經驗的雙師型師資力量、行業信息匱乏、畢業生就業困難等。對于企業而言，急需業務水平高、綜合素質好的專業人才，同時也期望通過合作獲得更高的經濟效益。在校企合作關系中，關鍵點是向企業提供優質學生，這樣企業才能積極參與到崗前教育活動中。在人才招聘時，企業可以優先擇優錄取，并在企業人才短缺時頂崗實習，解決了企業燃眉之急。找到合作雙方利益平衡點，才能開創學生、企業和學校三方共贏的局面。

3.3 摸索出適合應用型人才培養模式的校外實踐教育模式

3.3.1 與學生職業規劃對接，定實習崗位

在校企合作中，院校可摒棄以往由學校統一安排實習崗位的模式，而由企業為學生提供多個實習崗位，學生根據自己的職業規劃，在頂崗實習前有自主選擇的權利。多崗位選擇的實習模式，雖然增加了學生實習的難度，但能為學生將來就業打好基礎。在實踐中，校企雙方探索出一套行之有效的崗位選擇模式，如一次提供3個崗位供學生選擇：第一種是經濟回報高、專業技能要求高、挑戰性強、壓力大的崗位；第二種是工作強度適中、回報中等的品牌整合傳播崗；第三種是工作簡單、機械性重復、收入較低但穩定的客戶服務崗。實習學生可根據自己性格和承受能力，結合職業規劃進行選擇。這樣安排能夠克服統一安排所帶來的問題，確保實習更具有現實意義[6]。

3.3.2 與實習崗位的要求對接，定培訓方案

以某互聯網營銷服務企業為例，在該基地的兩次頂崗實習中，都對學生進行了為期兩周的崗前培訓。培訓沒有機械地使用企業社招員工培訓計劃，而是根據學生專業課程的設置和學生一般專業技術能力，結合學生實習崗位進行了調整。調整后的培訓方案，大幅度減少了與在校課程重復的內容，加強了學生實踐操作環節的訓練，更注重能力培養和崗位技巧的提高，使學生利用兩周的學習時間就能達到了以往培訓一個月的要求。個性化的培訓方案，給企業降低了培訓成本，提高了學生的專業技能。

3.3.3 與學生個性特征對接，定實習管理方案

在“3+1”實習過程中，對學生進行雙軌制管理。在管理中，實習指導教師發現不同性格的學生在實習過程中的適應情況有很大差異。個性溫和、自律性強的學生，不需要嚴格的監管也能出色地完成實習任務。對于這一部分學生，除正常按企業規范考核外，學校采取學生自主管理的方式，不再對這部分學生進行額外考核。對于個別個性強、逆反心理強的學生，采取“企業考核+學校考核”相結合的方式進行管理。在實習成績認定上，對實習過程中表現不良的學生，將崗位表現作為學生學習效果的重要評定依據，實習成績以企業績效考核成績為主。考核過程對學生進行約束管理，確保實習實踐活動順利開展下去。