基于MOOC的高校教學管理體制和人才培養機制創新與實踐
——以長沙學院為例

王向紅，屈林巖，徐長梅，吳慶華

(長沙學院，湖南 長沙 410022)

MOOC，作為一種新興的在線教育教學模式，正如火如荼地發展，并受到各級教育管理機構、各級各類學校的高度關注。MOOC的興起從諸多方面對高校傳統的教學管理體制和人才培養機制提出了新的挑戰。如何創新基于MOOC的高校教學管理體制和人才培養機制，促進信息技術與高等教育深度融合，提升高等教育質量與人才培養質量，已成為深化高等教育教學改革的時代課題。

一 MOOC對高校教學管理體制和人才培養機制的挑戰

(一)對課程建設及其管理提出了新挑戰

高校課程建設是專業建設和學科建設的基礎環節，是高校教學基本建設的重要內容。高校課程建設管理主要涉及課程建設中的各個環節，如課程的遴選、立項、建設要求、教學管理、評價與激勵等方面。課程建設及其管理水平、質量是高校辦學水平和教學質量的重要標志，是提升高等教育質量、人才培養質量的重要途徑。

在MOOC背景下，課程建設及其管理的內涵與外延發生了新的變化，對課程建設及其管理的各個組成部分與環節提出了新的要求。課程團隊建設，除了校內本學科(課程)教學團隊建設以外，還包括校外教學人員、校內外信息技術人員、攝影師、運營人員、課程研發人員、助教人員等團隊建設。課程資源建設其途徑更加多樣化，既可引用國內外優秀的課程資源，又可自主開發課程資源。課程資源建設其形式也更加多樣化，不僅包括體系化的紙質的課程內容，還包括以文本、PPT、短視頻、小測試、論壇、Wiki及模擬實驗等形式的基于內容關系、學生認知規律及教學方式邏輯無縫銜接并形成可獨立學習的知識群[1]。

(二)對傳統教學模式提出了新挑戰

教學模式是在遵循一定教育思想、教與學理論的基礎上，為實現特定的教學目標，教與學活動中各要素形成的較穩定的組合方式、教學活動進程及其實施策略體系。當前我國高校的教學模式大都還是教師、(校內)課堂、(紙質)教材“三中心”的傳統教學模式，忽略學生及其學習，側重教師課堂講授教學，且教師的備課、授課、答疑、作業批改成為程式化的固化模式。

MOOC顛覆了傳統的教師課堂講授教學模式，從教師及其教為中心轉向以學生及其學為中心，從線下課堂講授轉向線上視頻學習、作業、研討，從單一的現場課堂轉向實行“在線和面授”相結合的翻轉課堂，從教師—學生單向傳授轉向學生—學生、教師—學生的雙向、多向互動與交互。可見，在MOOC背景下，對高校傳統教學模式提出了新的挑戰。

(三)對教學運行管理提出了新挑戰

高校教學運行管理是以課堂教學為核心，服務于教學各環節，綜合利用并合理配置教育資源，以提高教學質量為目標的一種教育組織管理行為。當前我國高校教學運行管理，主要在于集中統一地對組織課堂教學、實踐教學、日常教學、學籍、教學資源、教學檔案等方面進行管理，發揮教學監控和教學調度職能，處理教學過程中出現的問題或教學事故，確保教學按部就班地運行。

在MOOC背景下，知識傳授的場所不再局限于統一的教室或校內，世界上任何地方，只要有上網條件和數據接收端，學生就可自主獲取學習平臺上的課程。MOOC這種偉大的變革意味著教學的重心由教師教室集中授課轉移到學生任意地方的在線分散學習，學生在線學習占據課程教學的大部分時間，而師生面對面的集中課堂教學時間不多，且主要用于師生的集中討論、互動、答疑與深化。MOOC還突破了傳統實體課堂的人數限制，有的虛擬在線課堂甚至幾千人同時在線學習視頻、做作業、研討等。無疑，在MOOC背景下，改革傳統的教學運行管理勢在必行。

(四)對學生學習質量評價提出了新挑戰

學生學習質量評價是以學生學習質量為評價對象的一種評價，是評價主體根據一定評價標準(評價尺度)，借助一定的評價手段和方法，對學生在學習過程中的學習質量進行價值判斷的活動。當前，我國高校學生學習質量評價主要表現為：教師是學生學習質量評價的唯一主體；過分重視課程學習后的紙筆考試，忽視學生平時學習情況以及作業；幾乎把考試分數作為判斷學生學習質量好壞的尺度。

基于MOOC，學生學習質量評價突破了我國當前高校學生學習質量診斷性評價模式，從教師是評價的唯一主體轉向平臺、學生自身、其他學生、教師等多評價主體相結合；從重視結果的課程學習后的紙筆考試轉向重視視頻學習、研討、隨堂測試、單元測驗、課后考試相結合；從以考試分數作為為唯一評價標準轉向考試分數與學生的學習過程、研討、互動、表現情況等多評價標準相結合。如何根據MOOC的特點及要求，改革診斷性評價模式，調動學生學習的積極性與深度學習，更好地提高人才培養質量與水平，是學生學習質量評價改革的新課題。

二 基于MOOC的高校教學管理體制和人才培養機制創新與實踐路徑

針對以上新挑戰，長沙學院(以下簡稱我校)主要從以下方面探索了基于MOOC的高校教學管理體制和人才培養機制的創新與實踐路徑。

(一)創新課程建設及其管理

我校經過廣泛調研，集思廣益，制定了《長沙學院在線課程建設規劃》，明確提出探索有效推動現代信息技術與課程改革有機融合的激勵政策及機制，引導和鼓勵教師開展“互聯網+課程”建設，打造高質量MOOC、微課及精品在線開放課程。我校在自主研發在線課程的基礎上，吸取其他高校的優質課程資源，建立起具有應用型本科特色的在線課程群。2015年以來，對2014年立項建設的80門優秀網絡課程(建設項目)進行了三輪檢查，并將進一步推動通過結題的課程進行MOOC化改造，進一步提高我校在線課程的質量，充實在線課程的數量。《長沙學院MOOC/SPOC課程建設與管理暫行辦法》對MOOC/SPOC課程的遴選、立項、建設要求、課程教學管理、評價與激勵等作出了詳細的規定，確保了MOOC建設的規范化、制度化，有效激勵了廣大教師投身MOOC建設與教學改革的熱情。同時，鼓勵廣大教師將自己的教案、課件、微課等資源網絡化、信息化、電子化，放到學校在線課程中心，形成共享性資源庫。迄今為止，我校已建設國家精品視頻公開課1門、省級精品課程7門、校級網絡優秀課程80門。

(二)優化教學模式

為了突破傳統教學模式的弊端和單純MOOC教學的局限性，我校采用翻轉課堂教學法和混合式學習法相結合的新教學模式。我校通過以下方式，重新設計課堂內外教師、學生的教與學的時間與環節：基于數據庫的大規模師生注冊、課程上線；兼容瀏覽器、手機、平板、電腦等多種訪問終端；提供視頻學習內容內嵌即時測試、課后測試、平時作業、單元測評、期末考試(考察)；記錄視頻學習內容學習過程情況；提供在線問題討論區；基于學生視頻學習過程問題反饋而優化課堂教學設計；根據學生的學習需求與所遇到的困難來提供相關支持性指導，提高學生學習的持續性與有效性。教師在課堂上通過討論或研討對視頻學習中的重點、難點及概念延伸與深化等來引導學生深度學習、啟發思維，以及深化、內化與運用知識。學生基于視頻學習中的自動評分(評級)或同伴評分(評級)或教師課堂的點評(評級)或自己的自我評價，靈活選擇自己的學習方式，或通過自我思考，或與同學或與教師相互共享知識、互相學習、碰撞思維、拓展知識。我校有機融合智慧課堂、在線學習與課堂教學，有機融合教師主導活動和學生主體參與，實現課堂內外多種方式的隨時隨地互動交流，滿足學生個性化學習需求與個性化教學，提高教學質量。

(三)改革教學運行管理

我校對傳統教學運行機制進行了變革與創新，教學管理人員、教師與學生在復雜網絡環境中，通過翻轉課堂、大數據技術與云計算等技術結合的手機、電腦等移動終端，建構了具有MOOC特色的教學運行機制，課堂教學環節、日常教學、實踐教學、教學檔案、教學資源、智慧教室(課堂)等方面的管理更加機動、靈活，不僅給廣大師生提供泛在化、個性化、聯通性、生成性的新型教學空間；而且教學管理人員、教師與學生在這些新型教學空間中靈活機動地開展開放式、協作式的互動，從而使教學運行機制更加精細、準確、個性、開放與有效。《長沙學院本科人才培養方案原則意見》和《長沙學院學分制實施辦法》，積極采取有效的措施鼓勵一定數量的視頻公開課、資源共享課、MOOC、SPOC等在線教育課程進人才培養方案，規定這些在線教育課程學分的取得和換算辦法。迄今為止，我校10000余名學生通過MOOC學習獲取了相應的學分。

(四)改進學生學習質量評價模式

在MOOC背景下，我校對學生學習質量的診斷性評價模式進行了變革與創新，積極探索“多主體+多標準+重過程”的發展性評價模式。一是評價主體多元化，逐漸形成平臺檢測與反饋、學生自評、學生互評、教師評價的多元化評價體系。除了教師評價以外，學生在MOOC學習中，一些視頻隨堂測試題(客觀題)、單元測試題(客觀題)，平臺自動打分，學生及時了解自己的學習情況。我校要求每個學生在MOOC學習中必須自我評價，且針對一些主觀題或創新性題或設計性題，互評5位學生的作業，引導學生在自評與互評中，產生新的思維碰撞。二是評價過程動態化、評價標準多樣化。學生學習網絡視頻的時間與頻率、參與網絡研討頻度與質量、做習題的正確率、網上網下互評的頻率與有效性、課堂研討的情況、課后實踐活動、單元測試、課后考試等網上網下學習過程、學習情況都納入學生學習質量評價的范疇，全方位地引領著學生學習與發展。

三 推進基于MOOC高校教學管理體制和人才培養機制創新的保障措施

為了進一步推進基于MOOC高校教學管理體制和人才培養機制的創新，當前急需從平臺搭建、制度引領、人員素質提升等方面強化相關保障。

(一)平臺保障

平臺搭建為創新與實施基于MOOC高校教學管理體制和人才培養機制提供物質保障。自2014年以來，我校在原有課程中心的基礎上，與愛課程網合作，大力開展MOOC在線課程平臺建設，并在愛課程網上專門開設了長沙學院在線課程中心，還建設了5個智慧教室。這些平臺基本上滿足了當前師生教與學的需求。

(二)制度保障

制度引領為創新與實施基于MOOC高校教學管理體制和人才培養機制提供制度保障。我校根據教育部《教育信息化十年發展規劃(2011—2020年)》(教技〔2012〕5號)[2]以及《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》(教高〔2012〕3號)[3]，制定了《MOOC/SPOC課程建設與管理暫行辦法》《在線課程建設規劃》《在線課程改革實施意見》，修訂了《本科人才培養方案》《學分制實施辦法》《課程考核管理暫行規定》《教學工作量計算辦法》《各主要教學環節質量標準》等政策文件。這些制度為基于MOOC高校教學管理體制和人才培養機制的創新與實施保駕護航。

(三)人員保障

人員素質提升為創新與實施基于MOOC高校教學管理體制和人才培養機制提供人員保障。只有具備一定理念、知識、技能的教師和教學管理人員等高素質人才，才能更好地推進基于MOOC高校教學管理體制和人才培養機制的創新。我校主要采取以下舉措：其一，由我校黨委副書記、全國高校學習改革與創新研究協作組組長屈林巖教授牽頭，和西安交通大學、長春理工大學合作研發的大學生學習指導課程《學會學習——大學生學習指導》在2015年4月被教育部評為“國家精品視頻公開課”，并在教育部“愛課程”網上線。截至2018年12月，學生網上學習9萬余人次，好評3000余條，多次在人氣排行榜上位居前列，成為我校信息化教學改革和教師培訓的示范項目。其二，舉辦MOOC建設與教學改革專題研討會。例如，邀請國防科技大學教務處處長雷勇軍教授、《高等數學》課程主講教師朱健民教授、清華大學教育技術研究所李斌鋒博士等做專題報告，并開展專題研討。其三，舉辦信息技術培訓班，舉辦專門的MOOC、微課、SPOC、精品在線開放課程研發與建設培訓班。其四，積極舉辦教學技能工作坊(ISW)以及相關教學培訓和教學研討活動，為教師信息化教學能力提升提供更多的平臺和機會。