信息技術與英語學科整合存在的問題及對策

　　摘要： 信息技術與英語課程整合，教師要充分發揮主導作用，體現學生“自主、探究、合作”的主體地位，培養學生的創新精神和實踐能力。但是，信息技術作為新型的教學手段，運用于英語教學中存在一些問題，廣大教師需要深入探討，積極應對。
　　關鍵詞： 信息技術英語教學整合
　　
　　在新課程標準的指導下，根據英語教學的需要，充分發揮多媒體和互聯網的強大優勢，利用信息技術所提供的多重交互、資源共享、合作學習、自主探索等學習環境，優化教學過程，提高教學效率。信息技術與英語課程有效整合，既能充分發揮教師的主導作用，又能體現學生“自主、探究、合作”的主體地位，充分調動其積極性、主動性和創造性，培養學生的創新精神和實踐能力［1］。但是，信息技術在英語教學中發揮其優勢的同時，也存在一些問題。
　　一、信息技術與英語學科整合過程中存在的問題
　　網絡環境下的學習心理研究還十分缺乏，教學理論還不夠成熟，教師對成功的案例了解不多。因此，信息技術與英語學科整合不可避免地帶有較大的盲目性。
　　1.以機代人，以“機灌”代替“人灌”。
　　教師過于依賴信息技術，在教學中充當電腦操作員和解說員的角色，沒有起到主導作用。信息技術只是給教師提供了更多的教學手段選擇，簡單優化了英語教學的技巧和過程。對于學生來說，則是從過去邊看課本邊聽教師講解，轉變為跟著電腦屏幕提示的信息走。如此教學并沒有改變教師傳授、學生被動接受的弊端，只不過是以“機灌”代替“人灌”。
　　2.以“人機對話”代替“師生互動”。
　　利用多媒體教學，教師和學生都只關注屏幕，教師成了簡單的電腦操作員，學生則目不轉睛地盯著不斷變化的屏幕，把課件當成獲取知識的老師，人性化的師生互動被冷冰冰的人機對話所取代。在英語教學中，教師機械操縱電腦，沒有體態語，沒有鼓勵和贊賞的語言，師生間缺乏情感的交流，嚴重妨礙師生的情感互動。
　　3．以“信息技術手段”代替“教學目標”。
　　一些教師盲目追求多媒體課件精美的外觀，采用大量與英語教學目標無關的信息，如動聽的音樂、精美的畫面等內容，使得學生的注意力轉移，干擾了學生對英語課程的學習與理解。有時，教師整節課不停地指導學生如何利用計算機的某些功能獲得要學習的內容，把信息技術手段當做英語教學的目標。這無疑會降低課堂教學效率，影響學生的學習效果［2］。
　　二、信息技術與英語學科整合中教師的應對策略
　　針對信息技術與英語學科整合中存在的問題，如何將信息技術與英語教學過程有效融合，營造一種新型的教學環境，既能發揮教師的主導作用，又能體現學生的主體地位，以及學生“自主、探究、合作”的教學形式，充分發揮學生學習英語的主動性、積極性和創造性，是廣大英語教師亟待解決的事情［1］。
　　1.把信息技術作為教學的輔助工具。
　　現代信息技術與高職英語課程的整合，為高職學生提供了多元化的信息渠道。但是，不管是學生的自主學習還是合作學習，都需要在教師的指導下進行。創設教學情境、提出問題、組織討論和評價學習效果，都要充分體現“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念。把信息技術作為教學的輔助工具，根據每個學生的個性特點，因材施教，引導學生進行人機互動，發現問題及時指導，KqKuNhK8EaSQdOnvP6cqgcR289sv33vIeHfRzHh0WWI=充分提高學生的學習積極性。
　　2.把信息技術作為教學的交流工具。
　　英語教學是師生情感交流的過程，信息技術不能代替教師在課堂上的啟發、引導及激勵作用，教師應把它作為教學的交流工具，根據教學需要和學生興趣，利用BBS、聊天室等信息技術工具，構建新型教學模式，精心設計課堂教學，針對某一問題，讓學生各抒己見，提高實踐能力；還可以推薦一些健康的英語網站，讓學生通過博客、E－mail等互相交流，彼此探討，真正發揮信息技術交流工具的功能。
　　3.把信息技術作為獲取資源的工具。
　　英語教師要正確引導學生從網絡資源中收集、分析信息，獲得解決問題的方法，培養學生的英語應用能力和創新思維能力。指導學生根據自己的興趣和特點，選擇優質教學資源，進行查漏補缺，并教會學生如何進行自主學習和合作學習。通過訪問輕松英語、在線課堂等網站，以及欣賞經典英語歌曲或英文電影，鍛煉學生的聽、說、讀、寫、譯能力。總之，要充分發揮信息技術的優勢，獲取教學資源，實現與英語課程的有效整合［3］。
　　4.把信息技術作為教學的探究工具。
　　現代信息技術教育的開放性、交互性和協作性等特點，特別適合學生進行自主發現、自主探索。信息技術作為一種探究工具，為高職學生創新思維和實踐能力的培養營造了理想的環境。學生通過分析綜合、研究探索所獲信息，掌握解決具體問題的方法，不僅加深了對課堂知識的理解，而且培養了獨立思考的習慣和務實探索的態度及實踐創新的能力。
　　三、信息技術與英語學科整合對教師的挑戰
　　信息技術作為新型的教學手段，為最大限度地提高課堂教學效率提供了廣闊的空間，為英語教學帶來了希望，也是對英語教師的極大挑戰。
　　1.轉變教學觀念，加大信息技術培訓力度。
　　信息技術與英語課程的整合對英語教學提出了新的挑戰，因此，教師應轉變教學理念，加大信息技術培訓力度，不斷充電、完善自己，提高自身的信息素養，跟上時代的步伐。廣大教師不僅應當具備傳統的教學能力，而且應當具備運用信息技術從網上獲取教學資源的能力和處理信息的能力，為培養學生的探索精神和創造能力提供教育環境和有力的學習工具［4］。
　　2.利用信息技術創新教學方法與手段。
　　在英語教學過程中，教師必須貫穿教學設計的指導思想，形成正確的信息技術教學理念，避免多媒體教學中“黑板搬家”的現象。教師要重新定位自己的角色，利用信息技術創新的教學方法與手段，充分體現“以人為本”、以“學生為主體”的理念，把培養學生的學習態度、知識遷移能力，使學生掌握學習方法作為教學主要任務，要做課程的設計者、教學過程的引導者、知識建構者和終身學習者。
　　3.將信息技術與英語學科有機結合。
　　信息技術環境下的高職英語教學，能更充分體現學生的自主學習，因此，教師要注意將信息技術與英語學科有機結合，把信息技術的應用自然地融合在英語課堂教學中，將“傳統的接受式學習”轉變成真正的學生主動學習、探究學習和合作學習，培養學生的創新精神和實踐能力，陶冶學生的情操，激發學生的學習興趣，實現信息技術環境下的素質教育與創新教育，培養學生終身學習的態度和能力［5］。
　　
　　參考文獻：
　　［1］何克抗.對國內外信息技術與課程整合途徑與方法的比較分析［J］.中國電化教育，2009.（5）.
　　［2］陳鳳娟，劉升.信息技術與課程整合的誤區分析［J］.今日科苑，2007（20）.
　　［3］王利君.高等職業技術院校信息技術英語教學方式的分析［J］.教育指南，2008（11）.
　　［4］郭永平，梁建國.更新教育觀念實施課程整合.http://www.sxpyzx.net.
　　［5］何克抗主編.信息技術與課程整合［M］.北京大學出版社，2002.
　　
　　本文是河南省社科聯課題《信息技術應用于高職英語輔助教學的探索與研究》階段性研究成果之一，編號：SKL－2013－1338。