小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的策略

劉永強(qiáng)

摘 要：在全面深化素質(zhì)教育改革的要求下，應(yīng)提高對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重視，通過(guò)采用合理的教學(xué)引導(dǎo)策略，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的快速發(fā)展。先對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要性進(jìn)行分析，進(jìn)而提出幾點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的建議對(duì)策，以期優(yōu)化學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);學(xué)生培養(yǎng);創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維能力是學(xué)生必須具備的一項(xiàng)基本素質(zhì)能力，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展有至關(guān)重要的影響。以往在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，由于采用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。針對(duì)這種情況，應(yīng)盡快對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)做出改革，構(gòu)建真正意義上的生本課堂，為學(xué)生提供更多的創(chuàng)新思維能力鍛煉機(jī)會(huì)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要性

“創(chuàng)新”（Innovation）一詞源于拉丁語(yǔ)，具有三層含義，包括更新、改變和創(chuàng)造新事物。人的創(chuàng)新思維即采用新方法處理問(wèn)題的思維過(guò)程，是對(duì)常規(guī)思維的超越，往往還意味著對(duì)常規(guī)思維的否定。正是由于創(chuàng)新思維的存在，人類(lèi)才能不斷進(jìn)步，不斷采用新的方法改造世界，構(gòu)建更加美好的生存環(huán)境。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確提出了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的要求。只有從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，才能使其形成良好的創(chuàng)新思維習(xí)慣，具備較強(qiáng)的創(chuàng)新行為能力，從而提升全民族的創(chuàng)造力。此外，對(duì)于學(xué)生個(gè)體而言，也需要通過(guò)加強(qiáng)創(chuàng)新思維培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生踴躍提出自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)鍛煉知識(shí)應(yīng)用能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的建議對(duì)策

（一）營(yíng)造相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)氛圍

在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的過(guò)程中，教師首先要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。創(chuàng)新思維是對(duì)常規(guī)思維的突破，只有在相對(duì)輕松的環(huán)境下，學(xué)生才能產(chǎn)生創(chuàng)新動(dòng)力。因此，教師應(yīng)減少在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的限制條件，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新思維提出新的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。比如在學(xué)習(xí)古詩(shī)《題西林壁》時(shí)，后兩句“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”非常具有哲理，教師可以組織學(xué)生圍繞后兩句展開(kāi)討論，踴躍表達(dá)自己的看法。為了營(yíng)造相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，教師可以采用多媒體工具播放有關(guān)圖片，讓學(xué)生跟隨詩(shī)人的視角，從不同角度、不同距離觀看廬山。為了鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出自己的觀點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生在小組討論過(guò)程中提出盡可能多的觀點(diǎn)，看哪個(gè)小組更有創(chuàng)意。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生的創(chuàng)新思維可以得到有效調(diào)動(dòng)，并在學(xué)習(xí)討論過(guò)程中得到鍛煉。

（二）積極培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神

質(zhì)疑精神是激發(fā)創(chuàng)新思維的重要前提，許多創(chuàng)新行為都源于對(duì)常規(guī)思維的質(zhì)疑和否定。然后通過(guò)探索新的方法，得出創(chuàng)新性成果。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，需要重視對(duì)學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)。在此方面，教師可以采用反面舉例、反問(wèn)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同意見(jiàn)。比如在學(xué)習(xí)《草船借箭》一課時(shí)，諸葛亮制定草船之計(jì)，向曹操“借箭”，完成了三天造十萬(wàn)之箭的任務(wù)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，比如：“如果魯肅將諸葛亮的計(jì)謀提前告知周瑜，諸葛亮的計(jì)謀還會(huì)順利實(shí)現(xiàn)嗎？”再比如：“諸葛亮用草船去借箭，曹操為什么不放火箭？諸葛亮為什么不怕曹操放火箭？”通過(guò)提出類(lèi)似的問(wèn)題，可以有效激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神，讓學(xué)生認(rèn)真思考諸葛亮的計(jì)謀到底是妙還是不妙，而不是人云亦云地贊揚(yáng)諸葛亮的智慧。在學(xué)生通過(guò)思考和討論，解決這些問(wèn)題后，則會(huì)對(duì)諸葛亮的智慧產(chǎn)生更加由衷的敬佩。因此，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，不僅可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維動(dòng)力，同時(shí)也有利于優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

（三）廣泛開(kāi)展創(chuàng)新性實(shí)踐活動(dòng)

基于上述分析，創(chuàng)新本身具有創(chuàng)造的含義。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的過(guò)程中，通過(guò)開(kāi)展各種各樣的創(chuàng)新性實(shí)踐活動(dòng)，可以讓學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到鍛煉。比如語(yǔ)文閱讀理解、口語(yǔ)交際、寫(xiě)作等，實(shí)際上都是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程。學(xué)生只有對(duì)所學(xué)的知識(shí)技能靈活運(yùn)用，才能為創(chuàng)造過(guò)程提供支持。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)協(xié)調(diào)好理論與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，更多開(kāi)展創(chuàng)新性實(shí)踐活動(dòng)。比如在學(xué)習(xí)《小英雄雨來(lái)》一課后，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展續(xù)寫(xiě)活動(dòng)，讓學(xué)生展開(kāi)想象，補(bǔ)充雨來(lái)從鬼子手下逃脫的具體過(guò)程。再比如，學(xué)習(xí)《小獅子愛(ài)爾莎》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)角色扮演，根據(jù)自己對(duì)課文的理解，自行設(shè)計(jì)任務(wù)對(duì)話(huà)，表現(xiàn)人與動(dòng)物之間的情感。通過(guò)開(kāi)展形式豐富的創(chuàng)新性實(shí)踐活動(dòng)，可以充分激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，幫助學(xué)生完成語(yǔ)言輸入到輸出的過(guò)程，從而形成語(yǔ)文知識(shí)綜合運(yùn)用能力。

（四）充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的過(guò)程中，教師必須尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，通過(guò)合理設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮其主體作用。比如在學(xué)習(xí)《扁鵲治病》一課時(shí)，教師可以通過(guò)制作微課，引導(dǎo)學(xué)生在課前完成基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。然后在課堂上集中探討扁鵲三次面見(jiàn)蔡桓公的人物表現(xiàn)，從而深化主題，讓學(xué)生深刻理解故事的寓意。教師應(yīng)為學(xué)生安排足夠的思考時(shí)間、探究性學(xué)習(xí)時(shí)間，代替以往的教師講解。只有在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的情況下，才能調(diào)動(dòng)其創(chuàng)新思維，不斷產(chǎn)生新的見(jiàn)解。

綜上所述，學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)。通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，構(gòu)建生本課堂，為學(xué)生提供更多創(chuàng)新性實(shí)踐機(jī)會(huì)，可以使其創(chuàng)新思維得到有效鍛煉。同時(shí)應(yīng)發(fā)揮教師的引導(dǎo)和輔助作用，對(duì)學(xué)生質(zhì)疑精神、創(chuàng)新思維進(jìn)行啟發(fā)，從而優(yōu)化學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)效果。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅