“產教融合、校企合作”人才培養模式創新研究

劉婷　高華勝　李睿

摘 要：校企合作共建校外實踐教育基地有助于應用型人才培養目標的實現。通過校企共育才的教學模式形成了較完善的理論與實踐教學體系，提高了教學質量，提升了學生就業競爭力。以校外實踐教育基地的建設經驗為例，通過對校企合作人才培養中存在問題的分析，探討藝術設計學專業校外實踐教育基地建設和人才培養模式創新的路徑與方法。

關鍵詞：藝術設計學專業;校企合作;實踐教學基地;培養模式

深化“產教融合、校企合作”是加快現代職業教育體系建設與發展的核心問題之一，已成為高職院校和應用型本科院校辦學和人才培養的趨勢。然而采取什么樣的路徑和方法，實現什么樣的目標，如何確定人才培養已成為地方高校所關注的問題。高校能否被社會認可，需要人才培養質量來證明，人才培養質量需要人才培養模式來保證。以培養對象應達到的知識目標、崗位素養、技能能力為人才培養目標，培養模式是一個動態、靜態的過程，在這個過程中，教師隊伍建設、課程體系、教學方法改革和管理制度等都是研究人才培養模式改革新動力。本文以藝術設計學專業校外實踐教育基地建設為例，創新“產教融合，校企合作”人才培養模式路徑研究。

一、藝術設計學專業人才培養模式概述

隨著我國經濟快速發展崛起，人才需求對社會建設有著重要的影響，高校藝術設計學專業一方面要求，實現人才培養模式的途徑很多，但缺乏基礎數據研究和核心要素總結。目前不同院校藝術設計學專業的人才培養目標根據自身的專業建設選擇不同的人才培養模式。此外，有學者通過對藝術設計學人才培養目標、教學內容、實踐教學等方面的比較分析，找出中外職業院校在藝術設計人才培養方面的差異和原因，優化高校藝術設計學人才培養模式。

二、藝術設計學專業校企合作人才培養中存在的問題

藝術設計學專業需要學生具備深厚的理論基礎和扎實的實踐技能，隨著人們藝術審美要求的提高，現在教學模式也改變了傳統方法，但藝術設計學專業其培養模式仍存在許多問題，具體如下。

（一）專業目標和專業設置不夠精準

首先，藝術設計學人才培養目標既要符合人的審美要求，也要符合社會現實的需要。目前，藝術設計學培養目標設定存在著形同虛設，有的與社會脫節、定位模糊不明確等現象，缺少實際的社會調研，以概念決定人才培養目標，專業設置缺乏系統性，阻礙了專業的發展。

（二）教學過程中缺少校企協同育人的教育理念

藝術設計學專業課程具有一定的崗位適用性，滿足了目前行業所需之要求。因此，有些課程的教學需要校外實踐機構來進行教授，但在這一過程，筆者也發現這種教學形式存在著一定的問題。首先，校外實踐型教師不能像全日制教師那樣從事學校的日常教學工作，通常以講座的形式進行課程教學，其內容、形式和效果會因授課者的不同而有所不同。其次，學校的現有教學環境與校外實踐基地差異較大，部分實訓環節需要在校外實踐基地完成，卻因為種種問題難以真實開展，致使在校生對實踐操作存在著紙上談兵的狀態。

（三）教學計劃的設計存在偏差

藝術設計學專業教學計劃的制定過程中存在著一定的偏差，究其原因是因為行業發展變化和用人單位對學生技能需求要求度較高，產生這個問題的原因是學校缺乏對藝術設計學人才培養規范的全面研究。藝術設計專業具有較強的適用性和實用性，畢業實習是實現工學結合的重要途徑。“工學結合”一般安排在最后一年進行實習，一定程度上將學到的理論知識應用到了實際的工作崗位中，學生熟悉工作環境，掌握了基本的工作流程，但是前期理論知識的集中和后期實踐的集中，不利于學生分散消化各個階段所學到的理論知識，也不利于教師收到學生的反饋意見，及時改進教學計劃、改革教學方式。

（四）教學中忽視了對學生就業價值取向的引導

高等院校人才培養的目標是培養生產、服務一線技能型人才。通過訪談和調查發現，用人單位領導已經表達了職業技能的重要性，學生的職業態度是員工未來職業發展的可持續動力。因此，職業道德的正確與否、職業責任感的存在與否是用人單位首先考慮的前提。然而，實際調研過程中，筆者發現學生就業價值取向和職業認同感較低，工作初期在福利待遇、工作環境、培訓學習等方向的不確定性，產生較強的工作倦怠和消極情緒。高等院校藝術設計人才的培育需要根據企業、用人單位對人才培養的要求來設定，正確的人生觀、價值觀、職業規劃是需要在校完成的學習，修學必先修身，修身必先修心，只有在校期間做好自己的職業規劃，才能在今后的工作中取得自信，不畏困難，這也就要求學校在新生培訓初期，讓學生了解自己的就業方向，規劃好自己的就業方案，引導學生對今后自己的專業和職業有一種認同感和責任感。

三、藝術設計學專業校外實踐教育基地人才培養模式實施建議

在多次的藝術設計學專業人才培養方案修訂過程中，通過調研，我們發現藝術設計學專業人才的核心競爭力與制造業不同，不是掌握高科技與研發技能，而是與職業素養相配合的職業經歷，并對職業有強烈的認同感。所以，在校企合作基礎上，創新人才培養模式，關注人才培養全過程，實現校企協同，共育人才的目標。下面對校企合作共建校外實踐教學基地的具體方法、路徑展開探討。

（一）樹立“雙基地一體化”校企協同育人理念

在基地建設管理過程中，校企雙方主要領導擔任總負責人，并成立校企合作領導小組，管理體系主要分為三個層級———管理層、協調層、執行層。管理層負責制定實踐基地總體發展規劃和協調工作。執行層主要由各專業實踐教師和企業指派的指導教師組成，負責學生實踐環節管理、就業指導、安全教育等工作。在學校階段，學生將接受合作企業專業管理人員的培訓。學生在校外實習階段，企業、學校都應該肩負自己的責任，需要共同管理學生，而對實習結束后，則應該由學校和企業共同考核學生實習期間的成績，使得校企合作不再是空談和理論學習，以“互育”為目標，才是最終研究方向。畢業實習是校企合作的初始形式，與工學結合的內涵相去甚遠。在大多數情況下，在校學生與在職學生“工作”與“學習”的分離，“工作與學習的結合”不應是兩者的結合，而應是兩者的結合。

（二）踐行兼顧三方需求的人才培養路徑

學生、學校和企業三方需求點是不一樣的，為滿足三方需求，校企雙方應實行人才聯合培養，建立企業命名藝術設計學院，鼓勵企業參與人才培養過程，學生在企業“學習+實踐”延長到一年，上半年以學習為主，下半年以工作為主，全過程在企業完成，頒發考核證書，學校在學生校外實習的整個過程中，配合企業的管理，監督學生實習期間的心理變化及時作出干預，讓學生在校外實習過程中順利通過。

（三）打造師資結構合理的教學團隊

校外實踐教育基地和學校都有責任做好各項教學工作。學生要在企業中實現自我價值，學校要對人進行理性教育。教學改革源于這兩方面的阻力。這就要求企業和學校共同建設一支合理的教師隊伍。企業教師具有較強的實踐能力，但日常工作的繁忙影響了教學的連續性和學校教師的實踐能力。雖弱，但理論知識豐富。企業和學校需要溝通，整合安排教學內容，打造師資結構合理的教學團隊才是人才培養的關鍵。專職教師是教學方法創新和課程改革的主力軍。同時，鼓勵教師到企業兼職，使其在人才培養過程中離不開行業實踐。學校除了為雙師型教師提供技能學習平臺外，還應多方面給予激勵，在考核評價過程中提高技能分數，讓更多教師積極參與交流學習，提高專業技能。

（四）推行以學生能力提升為核心的課程改革

在未來藝術設計人才的職業發展中，應具備較強的自學能力，能夠進行設計、策劃和營銷。基于此，人才培養模式的改革關鍵是課程改革，高等職業院校課程改革的重點一直圍繞著以職業能力培養這一主線進行改革，以課程優化為輔線的改良方式，以項目課題的實際工作流程為基礎，分析行業所需的職業能力，提高學生的創新能力。新能力、新崗位素質，根據企業實際工作流程和任務，整合課程內容設計，突出應用型專業特點，在模擬案例教學和項目教學中創造以提高學生能力為核心的課程內容。

（五）建立健全藝術設計學應用型人才的培養機制

高等教育從“精英教育”向“大眾化教育”的轉變，多元化的辦學模式、多層次的人才規格是社會發展對高等教育提出的更高要求，即培養目標強調應用性，立足為地方區域經濟發展服務，培養各行各業“下得去、留得住、用得上”的應用型人才。通過校外實踐教育基地建設，將“藝術設計應用型人才培養機制”的內涵概括為：人才培養方法圍繞藝術設計學專業人才培養目標而建立，確保高校藝術設計學專業人才的實施效果，重新建立評價體系、相關的政策制度等來保障人才培養計劃，進而推動建立校企聯合培養人才新機制。

產教融合、校企合作是培養社會需要的應用型人才的必由之路，校外實踐教育基地的建設需要建立高效的實踐管理和服務機制，實行“教、學、做”工學結合的一體化教育模式，校企實現人才共育目標。我國經濟結構的調整，人才需求在不斷改變，高校應順應形式，培養符合市場要求的人才，產教融合校企合作只有深度結合，才能為我國經濟發展和高等教育做出貢獻。

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