讓小學生階梯式提高美術(shù)繪畫能力

范紅梅

摘 要：對于美術(shù)教學來說，不同階段針對于學生的教學任務(wù)以及審美能力的培養(yǎng)要求都是不同的，這是由學生的認知水平所決定的，因此，教師應(yīng)該循序漸進，遞進式地進行教學，通過創(chuàng)設(shè)符合各年齡段的學生的教學任務(wù)、教學形式，一步步地推動美術(shù)教學向前發(fā)展，把教學任務(wù)根據(jù)學生的不同年齡特征、不同認知水平等，設(shè)計具有梯度的教學目標，從易到難、從簡到繁，使得學生的美術(shù)興趣一點點被激活，樂于投入其中完成預(yù)期目標，從而取得好的教學效果。

關(guān)鍵詞：美術(shù);小學生;階梯式;繪畫能力

針對不同階段的學生，教學任務(wù)以及審美能力的培養(yǎng)要求都是不同的，這是由學生的認知水平所決定的，因此，教師應(yīng)循序漸進、遞進式地進行教學，通過創(chuàng)設(shè)符合各年齡段學生的教學任務(wù)、教學形式，一步步地推動美術(shù)教學向前發(fā)展。

一、教學目標統(tǒng)籌兼顧，因人而異

教師應(yīng)基于教學內(nèi)容充分備課，精研教學內(nèi)容，并對學生掌握知識的水平進行科學衡量。如，低年級美術(shù)教學中，教師了解到有的小學生喜歡繪畫，有的學生想象力豐富，有的學生從未接觸過畫畫等，盡管繪畫技巧十分簡單，但不同學生理解能力不同，因此，教師在設(shè)計教學目標的時候，就要做到統(tǒng)籌兼顧，因人而異，將學生的認知能力、愛好、興趣進行大致歸類，并設(shè)計幾個梯度，在遵循大的教學目標下，根據(jù)梯度劃分不同層次的教學目標。如，低年級美術(shù)教學中，愛畫畫的學生，教師應(yīng)進一步扎實他們的基本繪畫技巧，并鼓勵他們大膽創(chuàng)造;而對于美術(shù)興趣處于不高不低的學生，教師要設(shè)計適宜的教學目標，從色彩的辨識與繪畫的技能，利用語言藝術(shù)來將美術(shù)作品的美詮釋出來，從細節(jié)處加以關(guān)注，為培養(yǎng)學生良好的繪畫習慣夯實基礎(chǔ);而暫時流露出對繪畫不感興趣的學生，教師設(shè)計的教學目標既要體現(xiàn)教學內(nèi)容，還要充滿趣味，“我是小畫家”“給媽媽送之最美的花”……有意識激發(fā)他們的興趣，促使他們感受到“跳一跳就能摘到果子”的成功感。

二、教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進

美術(shù)教學中，教師就是引導者、組織者、參與者，教學環(huán)節(jié)從設(shè)計到實施，無論是導入環(huán)節(jié)還是過渡環(huán)節(jié)，也無論是實踐操作環(huán)節(jié)還是欣賞環(huán)節(jié)，都要做到精準對位，完美銜接。其中，既要有教與學的同頻共振，又要有梯度性的學習節(jié)奏。在課堂教學中，教師通過問題引領(lǐng)來一步步地促使學生由淺入深地學習和思考，且根據(jù)學生的認知差異，每一環(huán)節(jié)中都設(shè)計不同學生的教學任務(wù)，如在教學“裝飾自己的名字”一課時，在導入環(huán)節(jié)，教師提出“大家能不能說說自己的名字都是啥意思呀？”把回答的機會留給認知水平較低的學生，由此，也引發(fā)整個班級學生的興趣，大家進入到學習狀態(tài)，并紛紛說出自己名字的意義，教師乘勢導入新課。之后，教師又通過謎語引導，讓學生猜認美術(shù)字體，緊接著，播放各種美術(shù)字體，讓學生從畫面中直觀形象地認識美術(shù)字。教師先進行示范演示，并講解注意事項，引導學生進行獨立的創(chuàng)造與設(shè)計，提出作業(yè)要求，并展示學生作品……這樣的一個教學過程中，各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，其中，教師在每一個環(huán)節(jié)中略有側(cè)重，在引導學生設(shè)計創(chuàng)造美術(shù)字形，引導基礎(chǔ)弱的學生思考和認知最基礎(chǔ)的知識，讓中等水平的學生能夠在解決問題的過程中，對于知識的結(jié)論能慢慢推理出來，而認知水平強的學生，教師可以提出更有深度的問題，并拓展知識內(nèi)容。美術(shù)教學最為重要的是讓學生通過繪畫不斷提高繪畫能力和技巧，同時教師通過學生的習作來了解學生的學習狀況。對此，在具體繪畫實踐中，教師根據(jù)不同的學生設(shè)計對應(yīng)的繪畫任務(wù)，并設(shè)計具有梯度的作業(yè)，如由低到高，以此為基礎(chǔ)性的作業(yè)，一般作業(yè)，拓展與延伸作業(yè)，再到創(chuàng)造創(chuàng)新作業(yè)等。

三、評價方式多元新穎

無論是在各個教學環(huán)節(jié)，還是對學生習作評價，都需要將評價融入其中，一方面給予學生客觀真實的評價，另一方面，利用多種形式的評價，激發(fā)學生學習熱情和創(chuàng)造激情。當然，根據(jù)不同層次以及類別的學生，教師需要設(shè)定一定的評價標準，從而通過科學量化來完成對學生學習效果的精準考核。不同的學生所期許達到的教學目標不同，因此，一旦某一層次學生的作品較為突出和優(yōu)秀，教師就可以進行大張旗鼓的評價與表揚，讓學生從中感受到成功的喜悅，同時，也能促進學生進一步增強自信心。為了凝聚班級學生的向上學習力量，教師展示學生繪畫作品，并讓學生分小組進行評價，或者是個人進行評價，從而不斷提高學生的欣賞能力和繪畫水平。評價可以圍繞學生的材料準備情況，也可以圍繞學生學習態(tài)度，抑或是學生的習作等，讓學生不一定要局限在某一層次的教學目標上，以自評、互評、家長評、教師評等方式，鼓勵學生不斷地“進階”向上，從而獲得不斷的原動力。

總之，小學美術(shù)教學是為了學生掌握基本的繪畫技能，潛移默化地在美的熏陶下，學會觀察美、發(fā)現(xiàn)美以及創(chuàng)造美，小學美術(shù)教學從低到高對不同年齡段的學生進行教學，需要采取循序漸進的辦法，這是與學生身心發(fā)展規(guī)律相符合的，也是與學生的認知需求相符合的。

參考文獻：

[1]張啟梅.新課標背景下的小學生美術(shù)教育教學效果創(chuàng)新對策研究[J].美術(shù)教育研究，2018（10）.

[2]佟子孝.新課標背景下小學美術(shù)繪畫教學分析[J].大眾文藝，2017（4）.

編輯 段麗君