例談小學數學課堂提問的有效性

饒朝文

課堂提問是小學數學教學中的一種主要形式，是有效教學的核心。但是在實踐教學時發現，低效重復應答式的提問、沒有精心準備的提問、沒有思維含量的提問等現象還較為常見。有的教師為了讓課堂氣氛更熱鬧，有時主次不分，不考慮學生的實際，且提問占用了大量時間，學生應對教師的問題時也非常敷衍，缺少自主思考及質疑，對于創新能力的培養不利。這在一定程度上制約了課堂教學效益的提高。那么老師在課堂上怎樣提問才能讓學生真正地思考問題、掌握知識，提高學生學習效率呢？主要可從以下幾個方面開展。

一、課堂提問要有目的性

課堂提問時需要緊緊與教材聯系，以教學的目標、重點、難點為基礎，所提的問題要為課堂教學服務。反之，如果教師的提問目的不明確、沒有針對性，不但浪費了大量的時間，減少課堂教學效率。如在教學“幾個幾”時，有的教師展示情境圖片，并提問：“從圖上你可知道什么？”學生舉手并說出了圖片的內容。其實，我們只需要學生從圖中找到有幾群小雞，每群有幾只，有幾群小兔子，每群有幾只就可以了。因此，老師在提問的時候，不要把整個問題毫無限制地拋給學生，而應該把問題提得更加具有針對性，可以直截了當地問學生：“從圖上你可以看到幾種小動物？它們是怎樣站的？幾只在一起？有幾群？”這樣就不會出現前面說的那種狀況，學生能夠既快又準確地從圖中找到有價值的數學信息，自然為后面的學習奠定了基礎。所以問題設計前要考慮問題是否合適，其目的是什么，我們要解決什么問題，必須做到心中有數。

二、課堂提問要有趣味性

興趣是學習最好的調劑品。一個問題如果是有趣的，可以吸引學生更多的注意力，提升其對學習的興趣。例如，在我縣舉行教師專業素質提升培訓活動中，我聽了江蘇通州區南通小學徐紅兵老師執教的“用數對確定位置”一課，他以笛卡爾的故事貫穿本節課的始終：

師：1619年11月，笛卡爾雖然身體不舒服，但他的大腦還在工作，一直在想一個問題：“通過什么樣的方法才能把“數”“點”相聯系？”這時候，在床上方，天花板上一只爬來爬去的蜘蛛引起了他的注意，在蜘蛛的啟示下，他忽然有了靈感，同時也給我們帶來了今天的故事。

師：我們把這個長方形看作笛卡爾看到的天花板，大家看，在墻面上有一只小蜘蛛，它在哪里？

生：左下角。

師：小蜘蛛會爬動，我們一起來看看，看仔細哦？小蜘蛛怎么爬的，爬了多遠？現在呢？（課件顯示點）小蜘蛛的位置，我們可以用點來表示。

生：往右爬了一點點，又往右爬了一點點。

師：剛才同學們回答的往右一段，表達準確了嗎？既然不夠準確，那有沒有什么好的方法呢？

生：可以用尺子量。（課件演示尺子）

師：現在你能說說，第一次爬到了哪里？

生：爬到1厘米處。

師：我們可以簡潔地說成：在1的位置，接下來呢？

生：2的位置。

師：不知不覺中，我們就和笛卡爾想的一樣，在點的旁邊標上了數，把點和數聯系起來，這樣就能清楚地表示出小蜘蛛的位置了。小蜘蛛還會出現在幾的位置？

結合動畫，說一說小蜘蛛的位置。

師：這些點正好在一條線上，看來，小蜘蛛只要是在這條線上移動，我們就能用一個數來確定它的位置。

師：小蜘蛛比較調皮，瞧，它離開了這條線，來到面上，它又出現在哪里？

生：2的上面。

師：他用了一個數和一個表示方位的詞來描述，表達準確小蜘蛛的具體位置了嗎？

……

師：老師還有個疑問，留給大家思考，如果笛卡爾看到的那只蜘蛛沿著蛛絲從天花板上掛下來，這空中的一點，又該怎樣和數聯系起來，用幾個數來確定位置呢？

就這樣，學生在一個輕松、愉悅的故事情境中結束了新課，不知不覺地學習了新知，掌握了新知，達到了令人滿意的教學效果。

三、課堂提問要注重激發學生的創新思維

課堂教學中如何用精巧的提問來拓展學生思維，促進學生去探索、去發現、去歸納，這是我們教學取得成功與否的重要環節。在數學教學中，要善于把學習內容中的新知轉化為問題，隱伏于一系列的情境中，使學生意識到問題的存在，感覺到自己需要問個“為什么”“是什么”“怎么辦”，從而激發學生的創新思維。圍繞教材的重點、難點，不斷引導學生操作、觀察、討論，不斷地把思維引向深入，既啟迪了智慧，又培養了學生的創新能力。

四、課堂提問要注重評價與發展

在數學的新課程中，明確指出了對學生開展數學教學的評價，要關心的是學生對于知識的理解、掌握，同時還需要多關心他們情感、態度的發展、形成。關心學生對于學習的結果，并且還要關注學生在學習中的變化、發展，幫助他們樹立起學習的自信。運用不同的方式對學生開展評價，激發他們對于數學的興趣，而且提高了老師提問的成效。

總之，課堂提問的有效性遠遠不止這些，它是一門科學，更是一門藝術，具有很強的獨特性和靈活性。只要我們勤思考、多分析、勤學習、多鉆研，對課堂提問精心設計，不斷優化，就一定能更好地發揮課堂提問的有效性。

編輯 溫雪蓮