“微課”翻轉課堂在大學物理實驗教學中的應用

杜晶晶

[摘 要]傳統大學物理實驗教學模式存在著一些普遍性的問題，通過“微課”翻轉課堂教學模式可以有效地改善物理實驗教學中所存在的弊端。而該模式主要包括視頻學習、實驗操作和實驗報告等過程。應用該模式在大學物理實驗教學過程當中，可以對一些有興趣和學習能力較強的學生，引導他們進行拓展實驗和設計實驗。而且該教學模式主要是在學生課前進行在線預習，因此課堂教學中擁有足夠的操作時間，在下課后還可以進行相關的測驗，以此來鞏固知識的積累。學校還可以為其提供開放性的實驗室，以此來培養學生的創新能力。本文主要針對“微課”翻轉課堂在大學物理實驗教學中的應用進行分析，介紹了傳統教學模式當中所存在的一些問題，探討了“微課”課程的基本特點，并提出了具體的應用對策，希望能夠為相關教育工作者起到一些參考作用。

[關鍵詞]大學物理實驗教學;“微課”;翻轉課堂;應用

[中圖分類號]G434 [中圖分類號]A

在工科大學當中，物理學科是一門必學科目，而通過對該學科的學習可以有效地對學生的邏輯思維能力進行鍛煉，從而培養他們思考問題和解決問題的能力，還能幫助他們形成良好的創新意識。而大學物理實驗是一門為學生進行基礎訓練的必修課程，當學生進入大學后，可以通過系統的實驗方法和實驗技能相關訓練，培養學生的實驗能力和創新能力。而大學物理實驗的教學研究一直深受人們的廣泛關注。隨著科學技術的不斷發展，傳統的物理實驗教學模式暴露出一些弊端，無法滿足人才培養的要求，因此“微課”翻轉課堂等教學模式被應用到了大學物理實驗教學過程當中，從而有效地提高了物理實驗教學的效果。

1 “微課”教學基本特點

“微課”教學主要是針對某知識點所開展的一種教學過程，其具有較強的針對性和目的性，而且所進行的教學時間一般維持在10分鐘以內，由于其教學時間和內容具有微、短等特點，因此被稱為“微課”教學。教師開展“微課”教學，需要針對那些難度較高而且需要精細去講的知識點進行總結，并要保持內容的精簡，使學生能夠明確自身的學習目標，以較高的專注度來進行整個學習過程。教師在展示內容的過程中，可以通過動畫、圖片、文字等形式來進行教學，從而提高“微課”教學的專業性和趣味性。

2 傳統大學物理實驗教學模式中存在的問題

2.1 教學模式單一

傳統大學物理實驗教學模式主要通過讓學生自主預習文字教材，再加上教師的講解和演示，從而使學生按部就班地進行實驗，當實驗結束后，再寫出相應的實驗報告，從而完成了整個實驗過程。這樣的教學模式存在著一定的弊端，主要是學生需要在課前預習大量的文字資料，此過程較為枯燥和復雜，而且需要學生有一定的自我約束能力。但很多學生往往對此沒有足夠的重視，查找資料時敷衍了事，甚至有一些學生沒有進行課前預習并直接來進行實驗操作。此外，由于課堂講解的時間較多，因此學生在進行實驗時時間比較緊張，如果遇到自己不懂的問題，就會直接去找老師進行解決，沒有自主思考和探究的過程。此外在實驗課后，教師和學生之間缺乏交流和互動。因此對學生的實驗掌握情況不夠了解，也無法采取有效的措施來為學生鞏固知識。

2.2 場地、設備、課時等資源限制

目前一些院校，尤其是理工科院校，開設了較多的物理實驗課程，但在具體的教學過程中，由于受到場地、設備、課時等方面因素的限制，所以無法針對不同專業設置出與其專業相側重的實驗項目。此外一些實驗過程無法和大學物理實驗的理論課程保持一致，從而造成個別專業的學生在進行實驗課程時可能還沒學過相應的理論知識，因此發生了脫節現象，導致物理實驗教學質量較低。

3 “微課”翻轉課堂在大學物理實驗教學中的應用

3.1 整合教學內容

“微課”的教學內容具有多種表現形式，包括視頻、圖片等，可以根據不同的教學需求來采取針對性和專業性的設計。因此教師需要具有一定的視頻剪輯能力，并且能夠對網絡資源進行搜集和錄制，按照教學內容和教學任務將視頻進行分割。此外對于物理實驗需要講解其具體的步驟，所以教師應該對視頻進行配音處理，從而使學生更好地吸收到知識。在翻轉課堂中所制作出來的視頻要求所講解的知識要具有足夠的專業性，而教師也需要注重表達方式，根據學生的接受能力合理地進行講解。學校可以組織相關的培訓工作，針對教師所應掌握的相關技能進行培訓，從而提高教師對教學視頻的制作能力。而開展“微課”的教學模式，需要考慮教學內容的難度和學生的接受能力，從而確保教學內容的重難點能夠準確地為學生所掌握。教師可以對教學內容進行深度整合，并將教材的邏輯關系進行明細，從而建立起完善的“微課”體系。制作視頻時，教師應盡量地將視頻進行精簡和壓縮，保持在八到十分鐘即可。對于相關實驗的操作，教師不能只展示板書和聲音，更要進行具體的實驗操作。而且在錄制視頻時，教師應該以生動活潑的語言和適中的語速來為學生進行講解，在視頻的下方還要有相關的字幕，這樣可以使學生更好地理解教師所錄制的視頻內容。

3.2 提高課程教學的互動性

翻轉課堂在具體的教學過程中應該通過相關的問題開展教學活動，所以教師在教學過程中應該強調互動性，通過提出問題來引發學生進行思考和討論，進而培養學生的探究能力和思維能力。教師可以將一些物理實驗的經典案例，在課堂教學中進行討論，并與學生以共同的某一問題進行探討和交流。教師在具體的探究過程中不能自問自答，而要讓學生充分地表達自己的想法。而為了確保教學內容具有足夠的新鮮性，教師應該避免重復使用講稿，以免讓學生對內容失去興趣。教師還可以采用分組討論的方式，來引導學生進行合作探究，并為其提供指導，從而提高教學過程的互動性。翻轉課堂主要是對教學內容進行精簡，學生同樣需要認真地學習才能夠準確地理解知識點。所以教師必須要加強對教學資源和視頻的開發和利用，從而有效地提高學生的學習深度。

3.3 培養學生自主學習能力

在大學物理實驗教學過程當中，由于課時比較有限，所以教師無法將這一學科的知識為學生進行詳細、完整的講解，需要學生自己在課后進行自主學習。而為了保證學生的自主學習效果，教師可以為學生提供學習資源，通過學校的學習平臺，使學生可以自主地選擇相關的信息資源，滿足自身的學習需求。翻轉課堂鼓勵學生應在課余時間通過觀看教學視頻來進行學習。然而這種方式需要學生具有一定的自主學習能力，如此才能具有良好的學習效果。此外教師也可以指導學生進行合作學習，合理地劃分小組并布置相應的作業，讓小組中的學生來共同完成這一實驗作業，并要對小組成員的分工進行明確，進而加強學生之間的交流，更好地對翻轉課堂的知識進行掌握，提高自身的自主學習能力。

4 結語

綜上所述，“微課”翻轉課堂在大學物理實驗教學過程當中的應用，需要教師注意教學內容的精簡程度，從而可以保證視頻在較短的時間里面將所有的知識點進行合理的分配，提高學生的學習效率。而本文主要從教學內容的整合、課程教學的互動以及提升學生的自主學習能力三個方面提出具體的應用對策，希望能夠為大學物理實驗教學工作者起到一些幫助，從而促進我國教育事業的發展。

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