引導自主探究，培養語文學習能力

鞠振宏

【摘要】探究學習是義務教育語文課程標準倡導的學習方式。在小學語文教學中引導學生自主探究，可以依托文本挖掘探究點，如文中的疑惑點、空白點、沖突點、矛盾點等，同時創設探究學習的空間，優化探究活動設計，充分激發學生探究思維，把學生引向閱讀的深處，最終促進學生語文學習能力的提升。

【關鍵詞】自主探究;探究點;學習能力

義務教育語文課程標準指出，要愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發他們的問題意識和進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。那么，在小學語文教學中如何引導學生探究呢？針對小學生的年齡特征和學習特點，筆者認為，應依托文本挖掘探究點，同時創設探究學習的空間，優化探究活動設計，以此充分激發學生探究思維，把學生引向閱讀的深處，這樣才能達到促進學生語文學習能力提升的目的。

一、引導探究疑惑點

我國明代學者陳獻章說：“前輩謂學貴質疑，小疑小進，大疑大進。”[1]閱讀教學應致力于問題情境的構建，有疑問才有收獲。教學中，教師要善于借助文本，引導學生在句意的表達、文章的結構、標點的使用等處挖掘疑惑點，通過激發學生對這些疑惑之處的探究，有助于加深學生對文本的理解感悟。

例如蘇教版小學語文第八冊《天鵝的故事》一文中有這樣一個比喻句：“突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。”這里把“老天鵝”比作“石頭”恰當嗎？一些學生在閱讀課文的時候有這樣的疑問。抓住這個疑問，我首先引導學生深入細致品讀課文，指導他們探究文字背后蘊涵的意思。然后鼓勵學生自由表達，在交流中激活思維。在各抒己見的過程中，學生找到了答案，真正理解了“老天鵝勇敢無畏、舍生忘死”的精神品質，本課的教學難點也得到了有效化解。以下是《天鵝的故事》一課中指導探究學習的片斷。

師：剛才有一些同學認為課文中把“老天鵝”比作“石頭”不夠恰當。那么，作者為什么這樣比喻呢？結合上下文，同學們仔細讀一讀，揣摩有關詞句認真思考一下。

（生再讀課文，思考）

生1：我認為這樣的比喻是恰當的。表面上看起來活生生的老天鵝和無生命的石頭沒有可比之處，但是我看出了老天鵝已經下定了必死的決心，早已將生死置之度外，奮力砸冰的它就像個沒有生命的石頭。

生2：我的理解是，老天鵝只有像石頭那樣又快又重地砸下來，才有可能把冰面破開。老天鵝實際上是把自己的身體當成了像石頭一樣的破冰工具。

生3：從這句話里我體會出了老天鵝的內心活動。老天鵝可能會想，它必須像塊石頭，才能砸開冰面。所以它不顧自己的血肉之軀，甘愿獻身。“石頭”一詞也體現了老天鵝的堅強決心。

生4：我體會到，老天鵝和石頭主要不是在外形上有相似之處。把老天鵝比作石頭，最主要的是體現老天鵝的崇高精神。

……

師：大家的理解都很深刻，相信一些同學也消除了“為什么把老天鵝比作石頭”這一疑問。

二、引導探究空白點

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”探究性學習有助于培養學生閱讀的獨立性和自主性，而文本中的空白之處恰恰能給學生提供一個獨立思考、自主探索、自主感悟的空間。巧妙利用這些空白之處創設探究情境，能激發學生自主學習的動力，學生的學習潛能也能逐漸得到提升。

蘇教版小學語文第十一冊《司馬遷發憤寫史記》一文最后一個自然段中寫道：“他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重新攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。就這樣，司馬遷發憤寫作，用了整整13年時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。”這段話中，“就這樣”一詞濃縮了司馬遷在獄中如何發憤寫作的情節。作為一個語文教師，要培養學生的探究學習能力，讓學生成為學習的有心人，不能放過這樣一個探究學習點。抓住這個空白，課上我下發了一些有關司馬遷在獄中生活的材料，要求學生仔細閱讀，合理構想司馬遷在惡劣的環境里忍辱負重寫作的情景，然后我組織學生進行交流討論，學生發言非常活躍。有的說，通過學習，我仿佛看到了衣衫襤褸、面黃肌瘦的司馬遷奮筆疾書的情景;有的說，那一筆筆工整的隸字，仿佛是司馬遷用鮮血寫成的;有的說，在這受盡折磨的漫長的13年，司馬遷卻能忍辱負重寫下鴻篇巨制，是多么不簡單……這樣的探究使學生興趣盎然，激發了課堂活力，對人物形象的感知也更加深刻。

三、引導探究沖突點

為塑造人物形象，體現人物鮮明性格特點，一些文本會通過安排情感沖突之處來給讀者展示人物內心世界和優秀品質。教學過程中，引導學生探究文本中潛在內容的沖突，可以讓學生真正進入文本，激發其智慧生成的火花，加深理解和體驗，從而獲得思想啟迪，突現情感升華。

例如蘇教版小學語文第十二冊《彭德懷與大黑騾子》一文主要通過長征途中彭總忍痛殺掉跟隨自己多年的坐騎——大黑騾子，表現彭總愛兵如子的崇高品質。對于為革命立過功的大黑騾子，文中描寫了戰士們不忍心殺與彭德懷下決心殺這兩種迥然不同的態度。為什么會有這兩種不同的態度？抓住這個問題引導學生深入探究、討論，學生就會越來越清晰地認識一個距離他們年代久遠的歷史人物，一個崇高的人物形象會很深地刻在學生的心中。同時，學生對文中體現的將軍愛士兵、士兵愛將軍這樣美好的情感也有了深刻的感受。以下是《彭德懷與大黑騾子》一課指導探究學習片斷。

師：面對困難重重的長征，文中描寫了彭總和戰士們對待大黑騾子兩種迥然不同的態度，是哪兩種？

生1：彭總決定殺大黑騾子，而戰士們不忍心殺。

師：這兩種態度各出于什么原因呢？

（學生讀書思考）

生2：彭總是為了讓戰士們不餓著，能有力氣走出草地，不白白犧牲在草地上。

生3：在彭總的心中，他從來沒有想過考慮自己，他把戰士們的生命看得十分重要。

生4：戰士們是彭總的兄弟，彭總無論如何也不會為了自己而讓戰士們受苦。

生5：戰士們不肯殺大黑騾子，是因為它為革命立過戰功，戰士們和它有了感情。

生6：戰士們不肯殺大黑騾子，是因為他們知道大黑騾子是彭總的坐騎，沒有了大黑騾子彭總會更辛苦。

……

師：同學們已經悟出了課文所要表達的情感，誰來用一兩句話概括地說說？（略）

四、引導探究矛盾點

德國教育家第斯多惠說：“一個教師奉獻真理，一個好教師則教人發現真理。”指導學生在學習中有效探究正是體現了這一句話蘊涵的意思。小學語文教材中經常有一些看似矛盾卻是精彩之筆的描寫，教師要引導學生發現這些矛盾之處并激活學生思維。學生通過經歷深刻的思路歷程，有助于深入理解文本所表達的情感或主旨。

例如蘇教版小學語文第十二冊 《示兒》一詩中，第一句詩是“死去元知萬事空”，最后一句詩是“家祭無忘告乃翁”，前后對照理解，詩人明明知道人死了什么都沒有了，為什么還要兒子在他死后通過家祭的形式告訴他國家統一的事情？抓住這一作者匠心運造、巧妙設計的矛盾之處引導學生進行探究，學生的心智得到了激活，情愫得到了放飛。以下是《示兒》一課指導探究學習片斷設計。

1.仔細讀讀一、四兩句詩，試著連起來說說兩句詩的意思（教師相機指導學生理解相關字詞的意思）。

2.從這兩句詩所表達的意思里你有沒有感悟到矛盾之處？是什么矛盾？

3.你是怎么理解“萬事空”和“告乃翁”這兩個意思里的矛盾情感的（鼓勵學生充分表達自己的所思所想）。

4.用一兩句話贊揚陸游的愛國之情。

在這一學習過程中，有明確的探究目標指向，課堂活起來了，學生活起來了。師生之間、生生之間的有效互動，促使學生在不斷思辨的過程中，從語言文字的淺層逐漸走向文字背后的意蘊[2]。

著名人本主義教育家羅杰斯指出：“只有學生自己去發現、探究的知識，才是活的、有用的知識。”總之，在教學實踐中給學生求知和探究的門徑，提供探究的支點，一定會激發學生探究性學習的樂趣，從而使學生在學習中會有更多發現，更多體驗，更多收獲。

【參考文獻】

[1]張楠.杏壇新論[M].西安：西北大學出版社，2000：12.

[2]李乃強.角色扮演法在小學語文教學中的應用[J].學周刊，2016（11）：77-78.