嘗試改變學習模式 加強培養核心素養

夏薇

【摘要】小學數學核心素養的提出，體現了新一輪課程改革的基本理念和發展目標。結合小學數學學科素養的培養要求，從教師課堂教學模式的探索與優化出發，結合小學生的實際需求，進行教學模式的創新，將培養廣大學生的數學學科素養滲透到教學中來，浸潤學生心靈，提升學生素養，為學生成長為合格的高素質公民打下堅實的基礎，這樣學生才能夠真正學會學數學、學會用數學。

【關鍵詞】核心;素養;新模式

以素質教育為核心的新一輪的課程改革又給小學數學教學提出了新的、更明確的目標，那就是要切實以學生為中心，以小學數學學習素養的六個能力的培養為目標，進一步轉變教師的教學思想，創新教學模式，力爭把小學數學教學推向一個新階段。

一、有助于學生數學能力的培養

小學階段是學生們進行系統數學學習的起始階段，也是學生們逐漸接觸數學四大領域內容的開始階段，需要注意其基本態度和基本能力的培養。有人說態度決定一切，這事實上道出了學生基本態度對于數學學習的重要價值。作為教師來說，首先要結合數學學科的特點，培養學生嚴謹、認真的學習態度;通過構建和諧、民主的師生關系來拉近師生間距離，形成“親其師，信其道”的效果，初步形成學生主動學習的傾向;通過巧設情境，展現數學學科的魅力，來吸引學生對于數學學科的興趣，進而調動學生們學習的積極性;聯系生活實際，加強學習過程中的實際操作，使學生知曉數學的價值，促使學生積極主動地投入到學習中，這樣學生們的學習數學的熱情容易被激發出來，能夠更好地發揮學生作為教學主體的作用。

傳統教育模式下，教師在小學數學教學的關注點往往是放在成績方面，具體來說就是能夠做對題的解題能力上，過于關注重學科知識傳授和技能訓練的價值，應試教育思想的影響還是很大。現在，雖然在小學數學教學中在大力倡導落實新課改的要求，切實以學生數學素養為目標開展數學教學，但是部分教師難以改變舊有的教學形式，或者是形式變了但是追求的目標還是沒有改變，這對于培養小學生的數學核心素養是不利的。因此非常有必要把教師教學關注點由關注學生解題能力進一步升華為培養學生綜合能力的數學素養上來。

二、改善教師教學方法，重視學生的感受和體驗

小學數學作為一門基礎性學科，其應用范圍廣、實踐性強。而新課改的要求之一就是要充分激發學生的主體意識，敢于放權，鼓勵學生的體驗、感受、探究和實踐，這也是培養和鍛煉學生數學能力的有效途徑。對于教師來說，需要切實落實新課改下作為課堂教學主導者的角色，改善教法，調整學生的學法，重視學生們的感受和體驗。

教師務必要更新教育教學理念，要明確教師的教最終是服務于學生的學。新課改的一項重要內容就是教法的轉變，需要教師改變自己，敢于創新，首先就要轉變教育教學理念，立足前衛、敢于創新，對知識持續積累，學習各類教學方法，對教學經驗和教訓進行總結與反省，促使自身的教育理念與方法能夠適應新課改的需要和學生的需求。

其次，需要重視對學生興趣的激發。興趣是最好的老師，是激發學生主動學習內驅力的最大原動力。特別是小學階段的學生學習，極易受自身情緒的影響，其中興趣是激勵其主動參與的最重要的因素，學生積極性有了，學習效率和學習效果才能夠得到真正的改善。

最后是鼓勵學生質疑。知識的學習是需要消化和吸收的，也就是學生所學最終真正轉化為學生自己的知識需要一個過程。在此過程中既要注意教學生學習知識，更要關注學生的消化和吸收。學生在質疑之后才能夠去真正地理解問題，經過一定的引導和激發，能夠讓他們對問題進行質疑、探索，最終解決問題。

三、改變學生的學習方式，養成學生良好的習慣

針對小學生核心數學素養的培養是復雜的，需要按部就班地來完成。對此，小學數學教師需要從方法的創新上入手，真正促使學生在課堂和練習中形成自己的學習方法。要促使他們專心聽講、勤于動腦、獨立思考、認真細致、獨立完成作業內容使學生養成一個良好的學習習慣。

新《數學課程標準》提出，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式，轉變數學學習方式、倡導有意義的學習方式是課程改革的核心任務。學生是課堂教學的主體，課堂教學的改革既要轉變教師的教法，也要轉變學生的學法，這樣才能夠實現教學相長，優化教學效果。

1.引導學生由被動學習向主動學習轉變

主動學習是一種學習心理和學習態度，它是學生的自覺、積極、獨立等因素的綜合，是開創創新性學習行為的一種心理能動性。其涵蓋了認識的活躍程度、情緒的活躍水準以及努力的持續性。據此，需要觸發學生主動學習的動機，滿足學生學習心理需求，提高自主學習的質量。例如在學習五年級蘇教版內容“圓的周長”內容時，可以直接引出學生感興趣的內容：“前面我們已經學習了長方形、正方形周長可以用直尺直接來測量，那么圓的周長該采用什么樣的方法呢？”這樣學生思維很快就被調動了，積極地參與進來。需要注意的是學生個體是存在差異性的，教師要正視學生的差異，善待每一名學生，滿足學生個體在數學學習上的需求。

2.關注點由結果到更重視過程

傳統教學的“唯知識論”的模式要求重視學生的接受，這直接致使教師習慣采用灌輸的方式將知識羅列給學生，將方法直接告知學生，極大地影響了學生的自主學習能力的培養，使得他們實踐能力匱乏，導致很多問題學生只知其然而不知其所以然。真正符合小學生學習心理需求的，應該是由過程經歷到結果呈現的過程。對于小學數學學習來說，學生的親身經歷和發現，不僅可以感悟與領會數學的基礎知識，并很容易地對知識融會貫通，還能夠促使他們進一步發現和領悟學習數學知識的通用性方法，更主要的是使學生掌握、發現、認識并理解數學的一般方法，并能夠在生活實踐中發現數學、探索數學、應用數學，這樣學生的數學素養才能夠獲得真正的提高。

3.由問答式教學到啟發合作探究式學習

問答式教學是在課堂教學中最普遍的一種教學模式，但是在此模式下學生往往處于被動的地位，發問的機會很少。同時，有些問題缺乏針對性和深度，導致其價值有限。既然要發揮學生的主體地位，就要讓學生動起來，可以創設新情境或者設置導學案引導學生去獨立學習。鑒于小學生學習能力的局限性，可以多采用小組合作式學習，建立小組的原則是組內異質而組間同質，這樣組內能夠形成互補，保證組內各成員的主動參與與互助合作，組間也能夠實力相當進而形成良性的競爭氛圍。這是孩子們喜歡的學習模式，這樣學生們也能夠參與、各抒己見，實現了師生、生生之間的互動，教學活動更貼近學生需求，有利于學生主體地位的更好發揮。

四、 完善數學教育評價體系，提高學生的實踐能力

所謂教育評價是以教育目標為依據，參考科學的標準體系，借助所有可行的技術手段，對教育教學過程和結果開展測量，并給予價值判斷的過程。它是對教育教學工作質量所做的測量、分析和評定，其涵蓋了對學生學業成績的評價，對教師教學質量的評價以及課程的評價。從教育評價的內容來看，其評價既包括對于結果的評價也關注對于過程的評價，既有對于學生學習的評價也有對于教師教的評價，這樣才能夠完整、客觀地評價學生的學習，促進學生實踐能力的提升。

1.糾正傳統教育評價模式下存在的問題

在知識本位思想的影響下，一些教師在教育評價中將更多的關注點放在了學科知識，特別是課本上的知識的掌握上，“唯成績論”的現象還是存在，忽略了對學生實踐能力、創新精神、心理素質以及情感、態度和習慣等綜合素質的考查。在評價尺度上強調共性而忽略學生個性的差異，對于學困生還是缺乏足夠的耐心，這往往導致學生兩極分化問題愈演愈烈。根據小學數學教學學科素養培養的要求和目標，教師要本著全面提高小學生的綜合素質為基本出發點進行教育教學評價。在評價的過程中除了參照課標要求，也要尊重學生個體的差異，有的放矢地衡量不同的學生在學習過程中的表現，采用多種方式并存，以適應不同學生的發展，達到以評促學的目的。

2.重視對于過程的評價

社會本身在飛速發展，對于教育的評價也在發展，并賦予了它新的內涵，特別是小學數學學科核心素養提出后，還為小學數學教學的教育評價提供了新的依據。現在的教育評價并不是為了選拔和甄別學生，其目的在于客觀面對教育教學現狀，總結經驗，查找不足，最終激發學生、老師、學校的內在發展的動力，使得其持續進步，實現自我價值。評價的另一個原則是個體的發展，重視民主化與人性化的發展，重視學生的主體性與評價對個體發展的建構作用。

3.教育評價過程中對于教師自身的評價

長期以來教育教學評價的焦點一直是放在學生身上，而對于教師自身的評價關注不夠。教師作為新課改下課堂教學的主導者，所肩負的任務應該是更重了，對于教師的教學思想、教學能力要求更高。從一定程度上來說學生學的效果與教師的教有著直接的聯系，所以對于教師的自我評價也非常關鍵，通過教師的評價或者自我評價，能夠及時查找不足，完善教師教學，更好地服務于學生的發展，達到教學相長的教育效果。

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