文具的家

顧麗麗

【摘要】學生良好的學習習慣、生活習慣、文明習慣都必須從大處著眼，從“小”訓練，按照小學生各年齡階段的特點，目標分解，小步向前，從學生身邊的一件件小事做起，慢慢培養學生的良好行為習慣，使養成教育落實得更深入、更徹底，使每一個孩子受益終身。

【關鍵詞】說感受;出點子;嚴執行;立榜樣;勤總結;促進步

現代教育家葉圣陶先生說：“教育是什么，往簡單方面說，只需一句話，就是要養成良好的習慣。”良好行為習慣的養成是形成學生健全人格的基礎，是學生成人、成才的前提。小學低年級階段，兒童的模仿性與可塑性強，是養成教育的關鍵期，必須抓好抓實，為學生日后的學習和工作打下堅實的基礎。

從大處著眼，從“小”訓練。兒童的行為習慣包括學習習慣、生活習慣、文明習慣等多方面，應根據各階段小學生的年齡特點，目標分解，小步前進。下面就談談筆者是如何進行孩子愛護文具習慣的養成教育的。

一、觸目驚心，說感受

有些行為習慣，小學低年級學生還沒有意識到應該這樣做，或者還沒能認識到這樣做的重要意義。這就需要教師運用多種有效方法，不露痕跡地教育學生，喚醒學生的意識，讓學生自覺進行反省，矯正自己的不良行為，讓他們覺得應該這樣做并樂意這樣做，形成自覺的自我激勵機制。

筆者和這屆青葵班的孩子相處轉眼已有兩年了，仍清晰地記得剛入學時每天都能在講臺上發現大量被孩子們“遺棄”的鉛筆、橡皮、直尺等文具，每天晨會課都會跟孩子們反復地強調，結果往往是情況好轉一兩天，之后又回到原樣，過了大半個學期也沒有有效的解決辦法。不知不覺，那個巨大的塑料袋里已經裝滿了各種文具。顯然，反復地說教并沒有多大的用處，筆者決定改變策略。

結合語文課文《文具的家》一課，跟孩子們上了一節班會課“我是文具的小主人”。先讓孩子們看看被他們丟棄的文具們，并提一提裝著文具的袋子。有些個子小的孩子漲紅了臉也提不動。孩子們體驗之后，驚訝于竟然有這么多的“家人”被遺棄，感嘆于浪費了這么多的文具。接著播放鉛筆、橡皮、直尺等文具的制作視頻和貧困山區孩子使用的文具。孩子們流露出目瞪口呆的表情和一聲聲的驚嘆……顯然這一切沖擊著孩子們的視覺，震撼著孩子們的心靈。然后筆者讓孩子們說說此時的感受，有的說：“我們這樣做太浪費。”有的說：“原來這些不起眼的文具需要這么多人的勞動啊！”有的說：“我們今后一定要愛惜文具。”

二、群策群力，出點子

教育家陶行知說：“最好的教育是教學生自己做自己的先生。”班級工作人人參與，人人有義務，使每個學生都感到自己是班級的主人，在集體服務中既得到鍛煉，又可產生公平感，有利于調動全班同學的積極性，增強集體的凝聚力。

但是許多低年級班主任是全面型“保姆”，事事親力親為，絕大多數學生處于被教育的狀態，很難形成應有的責任感、上進心和自主發展能力。殊不知，低年級學生雖然年紀小，但是他們也具有一定的民主管理班級的能力，只是需要不斷地加以引導。實踐證明，只要班主任有一定的耐心，尊重孩子，相信孩子，讓他們一起討論、商量，參與班級管理，從而形成民主協商管理班級的共識，定會收獲意想不到的成果。

待孩子們有了深刻的認識后，筆者引導他們談一談以后如何對待自己的“家人”，有沒有好的措施來督促大家都能做到愛惜文具呢？大家紛紛獻計獻策，最后民主通過了以下幾條“計策”：1.文具上都貼上標有學號的姓名貼，每周總結一次;2.不慎遺失“家人”的孩子將會“貢獻”相應的班級獎品（新的鉛筆、文具、直尺等）;3.當鉛筆用到小于7厘米的時候可以以舊換新;4.每個月評選出“文具之星”和最佳小組。

三、互相監督，嚴執行

學生良好行為習慣的養成不是一朝一夕的事情，必須貫穿在整個管理過程中。低年級學生的自覺性和自控力都比較差，難免會出現這樣或那樣的錯誤，他們僅懂得了道理，如果沒有督促和反復訓練，短時間內又會恢復原狀。因此，班主任在培養學生的行為習慣的過程中要有耐心、愛心、慧心、責任心，不能操之過急。

有了“計策”，接下來當然就是執行了，但低年級的孩子往往是嘴上說到，行動滯后，所以同伴之間的監督就非常重要。可以將孩子們分成六個小組，讓孩子們推選出心目中的合格人選做組長，因為有了競爭，所以組員間互相提醒和監督就形成了。細心的、行為習慣較好的孩子自然會督促習慣較差的孩子，習慣較差的孩子也會在無形之中向優秀的孩子學習。孩子之間相互鞭策，相互影響，在悄無聲息中形成了愛護文具的良好氛圍，潛移默化地影響著每個人。隊與隊之間的競爭，增強了學生的集體榮譽感，也使學生的個人行為受到集體輿論的制約，使他們對所在小隊和班級有一定的歸宿感和主人翁精神。

四、以身作則，立榜樣

孔子曰：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”作為班主任，身教顯得尤為重要。班主任是學生心目中最崇高、最有威信的榜樣，班主任的思想、信念和道德，以及態度、儀表、行為等方面，在班級管理和教育教學過程中，對學生的成長產生著潛移默化的積極影響和教育作用。身教這種教育方式比批評、責罵、訓斥更能達到“無聲勝有聲”的教育效果，在培養學生中具有深遠的影響。

一次下課后，筆者匆匆離開了教室，夾在書里的一支筆無意中掉落下來，因為走得匆忙，當時筆者并沒有在意。等到下午筆者到教室的時候，看到班級“文具收容所”里赫然放著筆者的那支紅筆，怎么辦？要求孩子們做到的，自己竟然沒有做到。反正孩子還小，不一定會注意到，就這樣當作沒看到？或者給自己找個高大上的理由？轉念一想，此時不正是以身示范的最好時機嗎？于是筆者拿出了一張姓名貼，寫上了學號“59”號，并在第二天晨會課時自我檢討，貢獻了班級獎品——5支紅筆，孩子們報以熱烈的掌聲。此刻筆者既在孩子們心中樹立了好榜樣，讓孩子們在潛移默化中受到啟發和教育，又拉近了師生間的心靈距離。

五、循序漸進，勤總結

記得有位教育專家說過：“好孩子是夸出來的。”是的，“夸”其實就是一種教育，這種教育最大的功能就是激發和喚醒。對于小學生而言，沒有什么比得到班主任的表揚與鼓勵更高興的事情了。班主任對學生既要適當地批評，促使其改掉缺點，又要加以鼓勵、表揚和激勵，以培養其良好的品行和習慣。

筆者利用每周班會課的時間，總結表揚一周表現出色或進步較大的孩子，再讓大家寫下自己認為表現優秀的孩子以及下周的努力目標。讓評選出的“小組之星”代表談談他們是如何共同努力的，是如何幫助“后進”組員的;讓評選出的“文具之星”說說自己是如何愛護文具的，是怎樣做“文具的家”的小主人的;要求貢獻“班級獎品”的孩子談一談遺失“家人”的感受，說說今后將怎么做……經過一個多學期的努力，講臺“收容所”里的文具越來越少，“班級獎品”越來越少，而以舊換新的孩子越來越多。每周總結已經慢慢地變成兩周總結、三周總結……此時，愛護文具的意識已經慢慢地扎根于孩子們心中，并時刻指引著孩子們的行為。

六、家校合力，促進步

德國教育家福祿培爾說：“學校必須與家長取得聯系。學校生活、家庭生活和學生生活的一致，是完善教育的首要和不可少的條件。因此教師要非常重視與家長的溝通、交流與合作，以取得教育的最佳效果。”隨著教育理念的發展變化，人們越來越意識到學生教育是一個整體，學校教育和家庭教育在這個整體中相互依賴，相互作用，分別發揮著不可替代的作用。班主任與家長之間加強溝通、合作，對學生教育成效具有至關重要的意義。學校教育只有取得家庭教育的配合、支持，才能保證良好的教育成效。班主任要幫助引導家長樹立正確的家庭教育觀念，掌握科學的家庭教育方法，充分發揮家庭教育的作用，只有班主任、家庭明確分工，統一認識，協同步調，加強合作，形成合力，才能保證最佳的教育效果。

筆者會每次將需要貢獻“班級獎品”的孩子學號以及被“遺失”文具發在班級群中，以引起家長對于孩子行為習慣養成教育的重視。當然在此過程中，有個別家長并不理解，他們只是單純地看到孩子的學號被公布在群里，需要花錢去買“班級獎品”，而沒有意識到培養孩子良好行為習慣的重要性。對此，筆者利用家長會的契機樹立家長們正確的教育思想，指導他們科學的教育方法，多和孩子溝通交流，重視過程的轉變而不是簡單地看結果，提醒家長們可以有策略地讓孩子們獲得購買“班級獎品”的資金，人人爭做智慧型的父母。當家庭教育和學校教育形成合力時，往往會達到事半功倍的教育效果。

后來筆者還驚喜地發現，孩子們在愛護文具的同時，還學會愛護一草一木，愛護公物……“愛護文具”好習慣養成，可以延伸養成整潔條理的習慣、獨立做事的習慣、有擔當負責任的習慣等等。一項好習慣的養成，可以帶來諸多受益。

“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。”從身邊的一件件小事做起，久而久之，學生的良好行為習慣就會慢慢培養出來。只要我們結合學生的實際，從大處著眼，從小處著手，傾注愛心，選準方法，就會使養成教育落實得更深入、更徹底，使每一個孩子受益終身。

【參考文獻】

[1]魏書生.如何做最好的班主任[M].南京：南京大學出版社，2009.

[2]周德藩.走近陶行知——教師讀本[M].2版.北京：高等教育出版社，2011.