高中生學習障礙的現狀分析與對策

王丹陽 莊瓊花

【摘要】處于城鄉接合部學校的高中生在學習過程中產生了越來越多的學習障礙，極大地壓制了繼續學習的動力，阻礙了自身的健康成長，影響了學校教育的發展。文章對處于城鄉接合部在校高中生學習障礙的現狀進行了研究，提出了農村高中生學習障礙的應對策略，希望對農村中小學教育的發展有一定的借鑒價值。

【關鍵詞】高中生;學習障礙;應對策略

【基金項目】福建省教育科學“十三五”規劃2018年度一般課題（FJJKXB18-653）。

隨著我國經濟的穩定迅速發展，人們的物質生活水平飛快提高，特別是國家重視農村發展，城鄉接合部的農村父母對子女受教育的程度日益重視，望子成龍、望女成鳳的心態比比皆是。社會的發展需求、家長的過度焦慮、學校無奈的應試教育等客觀因素正不斷地消磨著學生學習的興趣、動力、毅力，導致學生在學習方面的障礙出現多樣化。本文借助國內研究中學生學習障礙的相關文獻、理論及參與省級課題的機會，對處于城鄉接合部學校高中生學習障礙的現狀進行分析與研究，并在課題研究的學校試行，總結出有效的應對策略以供參考。

一、高中生學習障礙的外在因素

（一）教育劇場效應的疊加

教育的劇場效應表現為超前教育。從孩子還未出生時，父母就開始焦慮，進行各種胎教，意圖不讓孩子輸在起跑線上。孩子出生后，開始接受超前教育，進入各種培訓班，在幼兒園時，學習繪畫、舞蹈、樂器，參加幼小銜接班學習小學知識;在小學時，參加小升初銜接班學習初中知識;在初中時，學習高中知識。這就像劇場看戲，前面的人站起來看戲，后面的人不得不跟著站起來看，甚至站到椅子上觀看，只要站得夠高，總能看得到。從幼兒園到初中，超前學習、層層疊疊的學習加碼，提前將學生探索自然、外部世界的好奇心和學習的興趣消磨殆盡，致使學生上了高中后對學科學習徹底失去了興趣，出現厭學情緒，最終形成了學習障礙。

（二）家庭教育的缺位

城鄉接合部的學校，生源主要來自農村、外來工子女。雖然家長越來越重視教育，但是大部分的父母忙著工作賺錢，保障子女的物質生活基礎，擠占了陪伴子女學習的時間，長期缺位子女的教育陪伴，甚至放任發展。據調查，多數農村家庭和外來工子女從小學開始就成了留守兒童，跟著爺爺奶奶生活，接受的是隔代教育。有的學生在單親家庭、重新組合家庭中長大，個別屬于孤兒，長期缺乏父母親情的關愛，缺少家庭的感情支持，存在一定的心理障礙。這些學生長期缺少父母的教育、監護，逐漸不重視學習，學習積極性不高，小學、初中的基礎知識薄弱，到了高中學習就更加吃力，學習障礙不可避免地出現了。

（三）智能手機的濫用

家長為了彌補自身對教育的缺位和有效管控子女，不斷迎合子女物質生活上的需求，加上學生之間攀比嚴重，父母不得不為孩子購買功能齊全的智能手機。隨著信息技術的日新月異、AI技術的不斷成熟，各種app游戲軟件橫空出世。青春期的學生原本就容易受外界的影響，對比枯燥的知識學習，豐富多彩的游戲具有較強的吸引力，很容易使學生極易沉迷其中。久而久之，學生不懂的知識越積越多，就越發不愛學習了，學習障礙就此形成。

（四）應試教育的影響

社會、家長對學校教育質量的評價還是以高考的升學率為主，導致學校評價教師唯分數論。教師在教書育人方面無形中會偏向成績的提高，忽視了與學生學習上的共情，在對待學困生時缺少耐心，個別不正當的教育方式又會對學生產生消極影響，加強了學生學習障礙的固化。

二、高中生學習障礙的內在因素

（一）學習心理障礙

1.缺乏自信心。部分農村家庭、外來工子女因學習障礙的形成，小學、初中的學習基礎薄弱，經過中考的失敗打擊后，對學習一時失去了方向，一度懷疑自身的學習能力，自信心嚴重不足。

2.缺乏學習動機。很多農村學生不知道自己為什么讀書，缺乏學習的動機。部分家長錯誤的認知誤導了學生，加深了學生錯誤的認知，認為即使大學畢業也要自己找工作，還不如高中畢業后早點出去打工賺錢。錯誤的觀念導致學生應付高中學習，有的整晚玩手機，打游戲，白天上課睡覺，嚴重影響了學習，造成了心理障礙。

3.缺少學習目標。部分學生缺少學習目標，隨波逐流，做一天和尚撞一天鐘，上課就如聽戲，停留在聽的層次，練習不做，作業不交，更不用說思考和感悟了。

4.缺乏自我教育。自我教育包括自我認識、自我評價、自我批評、自我校正、自我調整、自我反思、自我要求、自我監督、自我約束。部分學生對于班主任、科任教師日常的教誨聽了之后沒能再進一步地自我反思，自我教育，內化成學習的動力。

5.缺乏自控力。高中的學習科目多，信息量大，概念抽象，思維能力要求高，學生畏難情緒本就嚴重，加上惰性強，自控力差，學習上很容易退縮，存在一定的心理障礙。

（二）學習能力障礙

城鄉接合部的高中學生自主學習的能力不足，課堂上盲目跟隨教師的教學進度，忙著記筆記，沒有認真聽重點知識點，缺少自主思考;忙于學習優秀學生的學習方法，沒能形成自身的學習方法，學習效率往往事倍功半，考試成績提高不明顯，學習壓力逐漸增加，心理負擔越來越重，逐漸失去了學習的動力。通過對相關文獻的研究和對高中學生學習能力的問卷調查，總結學生學習能力上的障礙主要有記憶障礙、注意力障礙、理解障礙、思維障礙、空間想象能力障礙等。

三、應對學習障礙的策略

（一）加強家校聯系

班主任、科任教師通過家訪，引導家庭關注學生的學習、心理需求點，保護好學生探索世界的好奇心，協調好學生和父母的關系，鼓勵留守學生的家長多回來陪伴子女，給予學生親情的關愛，滿足學生對父母關愛的情感需要。引導家長平時多鼓勵學生積極主動學習，激發學生學習的熱情，與父母共同探討，尋求解決、管控智能手機的措施，幫助學生減少對智能手機的使用。

（二）樹立正確的學習觀

科任教師要幫助學生樹立正確的學習觀。21世紀是信息技術高速發展的時代，只有不斷加強學習，提高自身的學識水平，才能適應社會的發展，滿足社會對人才的需求，才能有安身立命之本。科任教師要改變教學設計，完善教學策略，設計符合學習障礙學生的校本作業，不斷提供學生獲得學習成功的體驗機會。學生經過自身努力獲得的成就，更能調動其學習的內在驅動力，使其樹立起正確的學習觀。對階段考試失利的學生，引導其做好歸因分析，分析各科考試的成功與不足，合理分配做題時間，改進學習方法，總結考試經驗。

（三）及時進行心理疏導

對學習心理障礙的學生，要及時進行心理疏導，鼓勵學生到學校心理咨詢中心尋求心理教師的幫助。構建融洽和諧的師生、生生關系，讓學生心情愉悅，親其師，信其道，才能使其積極主動學習。此外，班主任還要努力營造團結友愛、互幫互助的班級氛圍。良好的班風是優秀學風形成的肥沃土壤，是學生健康心理形成的堅實基礎。

（四）建立健全小組機制

班主任通過搭建平臺，完成小組建制，實行組長負責制，建立互幫互助小組，實現學生優勢學科互補，培養學生團隊互助、競爭意識，增強集體榮譽感，形成小組學生比學趕超的氛圍。

（五）采用分層次教學

科任教師對學習障礙學生應采取分層次教學手段，幫助其制定適合自身實際的學習目標，盡力做到因材施教，設計符合學情的教學教案和有針對性的校本作業，及時面批面改，有進步的當眾表揚，提供學生學習成功的體驗機會，教師評價以肯定和鼓勵為主。

（六）加強體育鍛煉，提高毅力

利用課余時間，帶領學生進行環校跑或長跑，一來可以鍛煉學生的身體素質，提高其抗挫折能力;二來改掉了惰性，增強了學生堅持不言棄的毅力。每次大考之后，發動家長協助班主任組織學生進行遠足活動，一來讓學生大考之后能夠身心全面放松;二來通過活動，可以增進家校、師生、生生之間的情感交流，一舉多得。

（七）借力思維導圖理論

思維導圖是表達發散性思維的有效圖形工具，是吸收信息和釋放信息的簡單方法，是快速有效的學習方法和復習方法，亦稱“心智圖”。學科思維導圖是以思維導圖技術為表現形式，融入邏輯思維理念的內涵，結合中小學各學科思維規律、學科規律、考試規律，以提升教師教學效能，提高學生學習能力的高效學習工具。思維導圖的知識精細加工及結構化組織，作為一種學習的信息精細加工策略，能夠促進學生的理解與記憶，提高學生的記憶力。思維導圖中的關鍵詞和結構化形式有益于學生抓住內容要點，領會主旨，對關鍵點進行記憶，從而促進他們理解和掌握知識。思維導圖能夠幫助學生重構知識體系，協助學生分析問題，解決問題，提高學習能力。通過課題實踐研究，思維導圖能快速有效地解決學生記憶力障礙問題，增強學生學習信心，提高學習效率，幫助學生理清學科思維，破解思維障礙等。

文章借助參與省級課題“中小學生學習障礙分析及學習技術研究”的研究過程，對高中生學生障礙有了更深刻的了解。“千里之行，始于足下”，社會、學校、家庭對于中學生的學習教育任重而道遠。

【參考文獻】

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