巧抓評價時機，好“評”才能有好“價”

辛尚鴻

摘 要：有針對性的課堂評價是一門藝術，直接關系到良好師生關系的建立，影響上課的效果。教師的評價影響學生個人的發展，學生的課堂學習狀態也促進或阻礙教師專業的發展，首先介紹了如何有效運用課堂評價語言，并在此基礎上，針對課堂出現的關鍵時機，提出如何進行課堂評價的方法。

關鍵詞：課堂評價;評價語言;小學數學課堂

新課程標準明確指出：“課堂教學評價應該充分關注學生的個性差異，關注學生在學習過程中表現出來的情感、態度和價值觀，以鼓勵、表揚等積極的評價為主，使學生感受到學習的樂趣，發現和發展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我、建立自信。”教師的評價影響著學生的個人發展，學生的課堂學習狀態也促進或阻礙著教師的專業發展。如何把握評價時機？如何正確評價學生，讓評價更有效？鑒于以上考慮，本文從實踐的角度，詳細闡述了有效的課堂評價應該關注哪些問題，即什么樣的評價語言是能夠產生好“價”的，并對幾個關鍵的評價時機如何正確評價學生舉例說明，以期對教師在恰當的時機，運用正確的語言進行課堂評價方面做出有益的探討。

一、如何恰當運用教學評價語言

1.教師要恰當運用多種方式進行評價

教師對學生的評價可以分為兩種：一種是語言評價，另一種是無聲語言評價。教師的有聲語言、無聲語言評價同樣重要。在課堂教學中，學生通過教師的一舉一動、一顰一笑感受到課堂氣氛的和諧、學習過程的快樂。如有學生精彩回答時，教師可以與他握握手，向他投去贊許的微笑;當學生回答不上來或者不夠完整時，教師可以給予學生鼓勵的手勢或眼神，如果還回答不上來時，教師可以用眼神示意學生再想想，在這種積極信息的帶動下，學生的潛能被激發，積極性被調動。

2.語言評價要“因材施評”

學生的個性、能力以及家庭背景、教育背景和性格的差異等等決定了學生在課堂上有不同的表現。有的學生在課堂上思維活躍，積極發言，有的學生規規矩矩，認真聽課，但發言不太積極。而有的學生幾乎不舉手發言，這就決定了教師的評價必須具有針對性，針對不同類型的學生，評價方式也應該有所差異，恰當的評價能夠改變學生一節課的學習狀態，有時甚至能夠對學生的一生產生深遠影響。

3.評價的語言要生動，表情要豐富

經常在課堂上，我們會聽到教師會說“不錯”“很好”“你真棒”“你太棒了”“你的想法很好”“你必須努力學習了”等表揚話語。以此來對學生進行肯定或否定的評判，還有的老師的表情沒有什么明顯的變化，總是一個表情持續一節課甚至是一個學期、一年等等，這些單一的表情時間久了必然導致學生厭煩，那么這些老師對學生的評價語言對于促進學生身心發展的作用是十分有限的，如果教師在評價時，可以多用一些賞識性、啟發性的語言，用一些幽默、詼諧的評價語言，善于使用各種語句、語氣，加上老師豐富的肢體動作，讓學生一會兒在緊張的思考環境中，一會兒在松弛的聆聽環境中，一會兒又在驚訝、驚喜、驚奇的興奮中，數學課堂也可以充滿激情和趣味。

4.評價要以激勵學生為主

《義務教育數學課程標準》強調：“要發揮評價的激勵功能。”每一個學生都希望得到來自教師和同伴的贊賞，學生對教師和同學給予的肯定會產生愉悅的心理，覺得學習是一件快樂的事情。特別是學習水平相對低下的學生，取得任何學習成果對他們來說更是不易，教師對他們要及時予以表揚、鼓勵和肯定，他們就會獲得學習的動力。

二、準確把握評價時機，好“評”才有好“價”

1.當學生過早暴露答案時

教師與學生在課堂教學過程中的互動與交流保證了課堂教學的正常進行。當一個問題剛提出，其他的孩子還沒有深入思考，而恰巧某名學生的答案剛好是教師心中的答案時，一些教師往往會迫不及待地對學生進行大肆表揚，這種方法其實也暗示其他學生：這個答案是完美的，即使別的學生有另外的想法和見解也不敢表達出來，一種無形的壓力扼制了他們回答的欲望，因此，這時，教師需要給其他學生繼續思考、表達的機會，可以對這個學生說：“這是你的想法。”轉而問大家：“你們也是這樣想的嗎？”“還有誰愿意跟大家分享一下你的想法？”等大家經過交流討論達成一致時，再給予肯定性評價。而對于有些問題，也可以交給其他學生進行評價：“你們同意他的想法嗎？”“你能聽懂他的想法嗎？”接著可以說：“誰能用自己的語言解釋一下他的想法”等等。這樣的評價方式，把更多的機會給予更多的學生，給學生創設更多表達的機會，也促進了學生之間的交流。

2.當學生回答錯誤時

進行課堂語言評價，教師應該對學生給予鼓勵和支持，一定要保護他們的求知欲和思維的積極主動性。尤其是在學生回答錯誤的時候，在可能面對其他孩子嘲笑的時候，教師一個安慰的眼神、一個鼓勵的動作、一個善解人意的微笑就顯得非常重要。如果孩子是因為不會出錯，那老師可以微笑著安慰說：“別著急，再想想，讓我們先聽聽別的同學的想法。”如果學生回答問題時，由于緊張或者粗心出錯時，老師可以說：“別急，再想想，你肯定知道。”

比如，在教學“20以內的加法”時，我是用這樣語言評價學生的：

師：誰能說出一個20以內的加法算式嗎？

生1：13+9=22

師：（把算式寫在黑板上）你真棒，老師還沒教，你就學會了，但是請你仔細觀察，這是20以內的加法算式嗎？別著急，再想想，你肯定知道。

生1：12+8=18

師：你好聰明，這次聽懂了老師的問題，回答得非常正確。還有沒有同學也來試一下呢？

生2：……

這樣的評價既尊重了學生的個性發展，又沒有忽視學生的錯誤。對學生本人和下面學生的回答都會產生積極的影響。

3.當學生匯報不能清楚表述時

在教學中，我們經常會發現這樣的現象：很多學生會解題，但是讓他們具體講清楚思路，卻遇到了困難。甚至一道題出來，他能馬上說出答案，但具體的解題過程是怎樣的，他卻不能完整清楚地表述出來。出現這種現象的一個很重要的原因就是，老師在平時的課堂上忽略了學生語言表達能力的訓練。這時就需要教師組織學生耐心地傾聽，及時用評價語言“別急，再想想，慢慢理清思路”等鼓勵性的語言、手勢，一步一步幫助他理清思路。適當時可以提醒他。如果教師這時候打斷他，甚至用厭煩的語言打亂他的思路，學生可能會非常難堪，甚至陷入自卑的境地。當然，我們在平時的課堂上，要盡量避免學生陷入尷尬的境地，對于一些比較復雜的問題，可以讓學生先自己思考，然后在小組內與同伴說一說思路，最后再在全班匯報。

4.當學生遭遇尷尬時

教學過程是一個動態生成的過程，學生是一個個活生生的個體，他們天真活潑、好奇心強，思維不受羈絆和約束，所以課堂上經常會“節外生枝”。當出現尷尬的場景時，教師要學會運用機智靈活的評價語言去化解。

比如，我在教學“認識分數認識四分之三”時，在學生通過折紙、涂色認識了四分之三后，提問：四分之三里有幾個四分之一？學生通過剛才的操作觀察，可以很明顯地看出來，但是指名一個學生回答時，這個學生估計上課走神，站起來不知要回答什么，看老師的手指著圖片，才猶豫著說：四分之三。說完就低下頭，學生哄堂大笑，回答者面紅耳赤，尷尬不已……

華羅庚曾說過：“天下只有啞巴沒有說過錯話，天下沒有數學家沒算錯過題。”小學生因為年齡特點，像這種答非所問的現象在課堂中經常出現，原因可能是理解上的錯誤，更多的是注意力不集中所致。心理學研究早就發現，人的注意力是很難長時間集中的，上課時“走神”其實是正常的心理現象，成人固然如此，小學生就更不用說了，面對這種現象，作為教育者，我們更應該捫心自問：“他為何出現這樣的錯誤？”“自己的教學存在什么問題讓學生注意力分散了？”“這樣的錯誤是否有可利用的價值？”當學生確實回答不上來時，我們可以將問題重復一遍，讓其明白問什么，再請其回答，給予糾正的機會，這樣不但起到了提醒的作用，同時又給學生挽回了面子，增加了學習的積極性。當然課堂中還會有各種各樣的錯誤，每個錯誤的發生都有其背后的成因。所以，在課堂中我們應容許學生出錯，給學生改正的機會，特別對那些新穎、奇特的想法和言行不要輕易地否定和指責，否則就會扼殺孩子的天性、創造性和學習的積極性。

5.當學生的回答難以一致時

在數學課堂中及時的評價固然重要，但有時候也需要延時評價，給學生充足的機會進行交流思考。比如：在教學“三角形三條邊的關系”時學生對于用3 cm，5 cm，8 cm的三根小棒能否圍成三角形，意見不一致。

（學生有的說可以，有的說不可以。意見分歧很大。對此，教師沒有及時評價對錯，而是讓學生按照自己的意見分成兩組。）

師：對于這個問題同學們有不同的意見，咱們可以開個辯論會。認為可以的同學為正方，認為不可以的同學為反方。請正反兩方各推選代表，向對方闡述自己的理由。

（正反兩方利用教師給他們提供的三根小棒，進行了激烈的討論。在討論中，正方同學逐漸認識到了問題的解決思路。）

面對學生兩種截然不同的觀點，教師并沒有簡單地評判誰對誰錯，而是給予學生充分的時間進行討論。教師采用辯論會的形式，通過一場精彩紛呈的辯論會，引導學生擺事實、說理由。采用延時評價的方法比即時評價方法要有效得多。學生在延時評價所留下的廣闊空間中進行思維的碰撞和觀點的交流，從而對學習中出現的問題產生了更加深入的認識。

6.當遇上特殊學生時

無論情感態度，還是是非標準，教師不只是通過說教、告訴的方式去表達，有時采用評語評價，師生之間會達到心靈相融、靈魂互觸，它有助于產生“化學效應”，有利于點燃學生追求進步的希望之火，喚醒、激勵學生自我完善。比如，對于那些靦腆的學生，他們平時上課不怎么發言，偶爾發言，如果出錯，可能會影響到以后的上課狀態，因為他們的自尊心很強，非常在意別的同學及老師的看法，教師要時刻關注這些學生的心理變化，善于捕捉這些學生的問題。在課堂練習時，可以用小紙條寫一段話對學生進行激勵，比如，可以寫上：老師認為你是最棒的，因為你是敢于舉手發言的人。每個人都會犯錯誤的，犯了錯及時改正就可以了，你說呢？

總之，有效的課堂評價是一門語言藝術，教師在課堂評價中要充分預期，抓住時機，將不同的評價形式巧妙結合，讓學生體會教師評價的真誠，從評價中得到快樂和發展。

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編輯 溫雪蓮