小學語文教學中提高學困生的閱讀能力策略探究

楊玉蕓

摘 要：為解決小學語文學困生的問題，針對我校四年級的瑤族學生閱讀能力低下的問題展開研究，分析了語文學困生的成因，并從漢語能力基礎、閱讀情感代入與課后反思提升三個方面找尋解決方法，發現通過識字教學豐富學生的漢字積累，通過創設情感體驗增強學生的閱讀感悟與通過引導學后反思培養學生的閱讀習慣均為有效方法。

關鍵詞：小學教育;語文教學;學困生;閱讀能力;教學方法

對于我國小學生來說，漢語是最重要的交際工具，而語文則打開了學生系統學習漢語的大門[1]。閱讀是語文學習中綜合性較強的一項內容，既要求學生掌握一定量的生字詞積累與閱讀技巧，又要求學生能夠在閱讀文字的過程中產生聯想，體悟其中感情。因此，提高語文學困生的閱讀能力非一日之功，語文教師需要從多個層面入手綜合設計提升方案。

一、學困生成因分析

我校四年級學生都是剛從瑤族鄉鎮學校或教學點升上來的，語文基礎參差不齊，尤其是學困生的閱讀能力普遍較差，有些學生甚至連漢語拼音的用法都沒有系統掌握，因而其在閱讀練習中常常在通讀課文這一步就遇到重重困難，無法推進至技巧分析與情感代入環節[2]。筆者通過調查發現，學生出現此類狀況的原因與其家庭成長環境脫不開干系。

首先，這部分語文基礎薄弱的學困生在進入我校之前雖然接受過系統的漢語拼音學習，但是只能基本做到正確識讀，但在應用方面還缺乏經驗，遇到稍難的組合便不知如何下手，這是教育方面的不足。其次，我校的學生都是少數民族學生，在生活中多使用本民族語言，受方言影響，對漢語的練習少，甚至一些學生的家長對漢語的使用也較為生疏，無法在家庭生活中為學生創造漢語語言環境，這是家庭教育方面的不足。

二、提高小學語文學困生閱讀能力的方法

（一）抓基礎，強化識字教學

識字是閱讀的基礎，對于我校四年級的學困生來說，最大的問題便是識字量的不足與識字能力的嚴重缺失[3]。因此，語文教師需要在閱讀教學的過程中加入識字教學，通過識字訓練豐富學生的漢語積累，而后再讓學生毫無后顧之憂地練習閱讀。

例如，在常規的閱讀教學中，語文教師可采用分層教學的方式，以降低學困生的學習難度，并助其鞏固基礎。在教學部編版四年級語文上冊中《觀潮》這篇課文時，語文教師可以按照正常的教學進度為普通學生布置閱讀任務，而對學困生布置特殊的任務。在指導學困生學習這篇課文時，語文教師可先為學困生范讀課文，讓學生依照教師的發音將漢語拼音標注在課文中，并在學生標注好后進行檢查。為了讓學困生對生字產生更深的印象，語文教師也可以采用肢體動作演示的方式，讓學生理解漢字的含義，如對“大家昂首東望，等著，盼著”這句話進行解釋時，語文教師就可以做出眺望的動作與神情，為學困生留下直觀的印象。在幫助學困生掃清了生字方面的困難后，語文教師才可以進行后續的教學。

（二）抓體驗，增強閱讀感悟

閱讀是針對文字展開的活動，卻不可僅限于文字層面，閱讀教學的最終目的是讓學生體會到文章作者表達的情感，并盡力化為己用。因此，在帶領學困生進行閱讀時，語文教師要努力為其創造真實的閱讀體驗，使其借助情感深入閱讀世界。

例如，在教學部編版四年級上冊《風箏》這篇課文時，語文教師可采取情境創設的方式讓學生聯想生活經歷，以此來調動情感，使學困生體會到文中描繪的生動情境。在創設情境時，語文教師可以先向學生展示幾幅風箏的圖片，讓學生舉手回答自己放風箏的經歷，通過生活中的趣事調動學生的興趣，隨后再帶領學生梳理課文的情節，讓學生根據作者的描寫產生“開心”“緊張”“垂頭喪氣”與“驚喜”的心情，跟隨情節的起伏切換情緒，以增強閱讀體驗。

（三）養習慣，引導課后閱讀

閱讀是一種良好的生活習慣，語文教學不僅要提高學生的閱讀能力，更要培養學生的閱讀習慣。對于學困生來說，其閱讀經驗與能力與一般學生的差距較大，若想追趕上“大部隊”的進度，就必須在生活中多用功，利用課后時間進行閱讀。

例如：充分利用每周二、四下午三十分鐘的閱讀課，以及周六上午兩個小時的課外閱讀時間，語文教師可以為學困生挑選一些簡單的短文，供學生閱讀。這些短文的來源可以是小學生必讀的名著精選，也可以是與課文同步的《語文主題叢書》等。在布置閱讀任務時，語文教師應讓學生記錄好遇到的問題，并在下一次課堂前為學生解決。

綜上所述，對于漢語基礎能力較為薄弱的瑤族學生來說，閱讀能力的提高應從基礎抓起，只有打牢基礎，才有提高的可能。在語文教學中，教師應按照循序漸進的思路，從識字抓起，保持足夠的耐心，讓小學生優先習慣漢語表達，而后再展開閱讀能力的訓練，通過巧妙的安排讓學生體會文學作品中的情感意境。此外，語文教師也要引導學生在課堂閱讀上勤動腦，多思考，在課余時間尋找閱讀的機會，培養其良好的閱讀習慣。

參考文獻：

[1]佟淑君.新時期小學語文教學中培養學生閱讀能力的策略[J].中國校外教育，2019（27）：128.

[2]譚樂寬.農村小學語文學困生閱讀能力低下的成因及對策研究[J].課程教育研究，2018（46）：72.

[3]何燕華.淺談提高小學語文“學困生”閱讀能力的有效策略[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（8）：159.

編輯 謝尾合