舍敗絮 取金玉

圣霞

摘 要：小學語文教學改革推動課堂教學注重學生素質的提升和綜合能力的培養。在新的教學思維引領下，總結了傳統課堂教學存在的龐雜而低效的朗讀、想入非非的侃大山、膚淺可笑的課堂表演、形式化的討論交流等不良教學現象。從現象著手，進行解剖和分析，試圖找尋這種普遍現象的內在動因和發生機制。最后，在新的教學思維下，對語文課堂教學活動提出了一些建議：一是活動“巧”在突破時，激情入境;二是活動“巧”在疑難時，激思釋疑;三是活動“巧”在賞析時，激悟積累。

關鍵詞：教學活動;語文課堂;反思;策略

《義務教育語文課程標準》指出，語文課程的一個基本目標是培養學生運用語言文字的實踐能力。在這樣的新課程理念和教學思維引導下，傳統的語文課堂教學中“滿堂灌”“滿堂問”“串講串問”的現象減少了，師生互動、學生互動、學生活動等多種形式的課堂教學變得頻繁起來，或朗讀，或提問，或討論，或表演，或畫畫，或歌舞……學生在課堂中的主體地位得到空前的尊重。

然而在這些可喜的變化中，我們也不難看到當前很多課堂活動無論從內容上，還是形式上，都與教改的初衷和目的相背離了，這些活動純粹是為活動而活動的，流于形式，沒有制訂相應的計劃和內容，造成表面上“欣欣向榮”，但實際上學生“學無所用”“學無所得”，“作秀”成分遠大于“教學”內容，直接影響小學語文課堂教改的進程。

一、課堂教學中的“作秀”現象

課堂教學中的活動安排，本應是提高學生學習興趣，培養學生運用語言文字實踐能力的最佳場所，寓教于學、寓學于動，動靜交融，全面落實新課程標準中要求的課堂實踐。但細細分析，課堂教學活動中偏離教學本質、誤解活動本身的作秀現象卻較為司空見慣。

1.現象一：龐雜而低效的朗讀

朗讀，是語文課堂教學中最常見、最實用也是最受學生歡迎的教學活動，有助于培養學生主動開口的習慣，有助于學生在課堂上集中注意力，充分理解課文的內涵。但在部分教師的教學實踐中讓學生自己看書，沒有指導，沒有具體要求，熱熱鬧鬧地讀了一節課，如泛讀、齊讀、自由讀、個別讀、配樂讀、分角色讀……學生卻不明白為什么讀，如何去有效地讀？學生也難以在朗讀的過程中汲取課文有機的養分，充分理解文字背后所蘊含的要義，并將課文的內容、寫作方法等內化成自己的知識，為自己寫作提供充足的“彈藥”。

2.現象二：想入非非的侃大山

脫離課本的遐想是教學活動中常見的現象之一。如一位教師在執教《三袋麥子》時，教師先讓學生熟讀課文，一節課解決著小豬、小牛、小猴收到麥子后各自是怎么做的？最后歸結到一點——誰的做法最好？在整個教學過程中，教師和學生都忙得不亦樂乎，辯得面紅耳赤，卻忘卻了最核心的要素——課本。脫離課本的遐想，討論一些與課程教學無關的內容，盡管調動了學生興趣或課堂的積極性，但是無暇顧及課本的事實，卻觸及了教學的根基——文字實踐能力的培養。可以說，這種侃大山式的教學活動，無論是對提高學生的素質，還是滿足學生的應試，都是毫無益處的。

3.現象三：膚淺可笑的課堂表演

適當的肢體語言和師生的互動，可以充分調動學生的積極性，增加課堂的生動趣味性。但如果掌握不好這個度，則很容易將課堂活動演變為無聊的表演，乃至更為荒誕的鬧劇。如有教師在教學《半截蠟燭》一課時，教學之初只讓學生讀了一遍課文，然后就讓學生分組表演，但是這個表演卻不是為了增強學生對課文內涵的理解，而是完全脫離了課本，讓學生分成若干組，每組輪流表演，最后選出最佳演員，讓一節語文課活生生地變成了一節表演課，成了選拔演員活動。這樣的課堂，貌似非常精彩活躍，但是無疑與教學改革的初衷是背道而馳的。

二、教學活動不良現象的反思

1.反思一：要拋棄變相的“照本宣科”

文本是主體感悟的語言材料，對文本語言的感悟首先要由讀來完成。讀是理解感悟的前提，讀是一項最基本、最經常、最重要的訓練。教學中，教師應充分利用朗讀的策略，用朗讀讓學生與課本之間進行“零距離”對話。在解讀時，我們不能拋開文本的價值取向，無視學生認識偏差，而應讓學生在不斷的朗讀對話、碰撞中去提高。否則，這種表面熱鬧，熱烈好像水面上的泡沫，學生并沒有作深入的思考，思維深處依然是一潭死水，常常是“賣櫝還珠”、舍本求末。反映在語文閱讀上，常常是不合理的“誤讀”，表現為隨心所欲，胡亂猜想，走馬觀花，妄自尊大，固執己見，失之偏頗，失之公允。

2.反思二：要強化教學的“以書為綱”

侃大山式的課堂教學活動，呈現最多的是學生小手爭先恐后地高舉，聽得最多的是學生小嘴毫無懼意地侃侃而談。學生一目十行或浮光掠影地瞟一眼課文，毫無深刻領略課文內涵的意思，便開始跟著自己的感覺和想象任意奔馳，使思緒如那無根的浮萍，話語如那滑溜的西瓜皮，直接導致課堂成了以課文為“話茬”的“聊天會”。課堂之中完全拋棄了文本的課還叫語文課嗎？因此，強化教學的“以書為綱”是開展課堂教學活動的最基本的要求，是避免侃大山式的聊天的有效舉措。

3.反思三：要緊扣“寓教于學”的主旨

在閱讀教學中，讓學生扮演課文中的人物角色，能夠拉近學生與課文之間的距離，有助于學生深入理解文本世界，并獲得真切的體驗。但“表演”只是教學的一種手段，不能作為學生活動的唯一方式。表演是為了加強學生對課文的理解，所有的表演不能流于形式，而是要緊扣“寓教于學”的形式，不能不看課文內容，不考慮學生的年齡層次，不顧表演難度，而要把學生當作專業演員，在教室這樣的“外景地”，讓學生去表演。否則，這種不是將教學貫穿于表演過程，而純粹以表演為目的的活動，其結果往往是浪費時間，收獲了嘩笑。有的課文雖然適合學生表演，但必須在學生充分理解的基礎上，才能取得最佳效果。離開課本的表演與表演評價，只能是生硬僵化，或與文本的價值取向失之千里。

三、新時期語文課堂教學活動的建議

把創新思維的課堂教學活動演變成“作秀”的秀場，顯然違背了教改的初衷，但“因噎廢食”取消語文的實踐活動則更不可取。我們應學“標準”原文，悟“標準”原意，樹立以“活動促發展”的理念。根據“標準”的要求，加強課程的創新性設計，在教學過程中適時地契入教師精心設計的具有創造性、教育性、探索性的活動，通過巧妙的活動安排，達到“四兩撥千斤”的效果，實現事半功倍的目的。因此，如何在課堂教學活動中實現“巧妙”的安排，需要教師在“巧”字上狠下功夫，不斷琢磨教學方法，創新教學模式，提高學生運用語言文字的實踐能力。

1.活動“巧”在突破時，激情入境

新的教改思維引導下的教材課文大多文質兼美，情景交融，作者將他們豐富而深厚的情感流于筆端，凝聚于字里行間，在語文教學中以“情境活動”為突破口，可以極大地激發學生的情感，使學生自覺地、全身心地投入到學習中去。如教學《兩個朋友》一課，教師可創設一個“聽一聽、聞一聞”的情境活動。播放大熊步步逼近的動感音樂，為學生營造一個緊張急迫的氛圍，再描述“聞了又聞”這一情景：“請小朋友閉上眼睛，屏住呼吸，現在大熊聞到你的頭發了，聞到斧臉蛋了，聞到你的胸脯……然后慢慢地走開了……同學們，感覺怎么樣？”孩子們紛紛長舒一口氣，道：“好險啊！”有了這一真切體驗，孩子們讀起書來，緊張的感覺溢于言表。

這樣的活動，以課文的內容為核心，通過課文內容的核心場景模擬，強化兒童內心的體驗，實現以課堂教學的活動調動學生知識和活動的積累，讓學生在內心與課本文字之間架起一座橋梁，激發學生與作者的情感，并產生共鳴，使學生深刻享受讀書的無限情趣。

2.活動“巧”在疑難時，激思釋疑

學生在讀書的過程中總會遇到這樣或那樣的疑問。針對這些疑問，教師應當及時梳理歸納，有的可當場解答，有的則可以放到“探究活動”中解決，引導學生之間相互交流討論，在討論與交流中，漸次領會作者寫作的目的。如學習《林沖棒打洪教頭》一文時，有的學生提出：“一開始洪教頭就向林沖挑釁，林沖卻一讓再讓，豈不是太沒有習武之人的氣節了嗎？”對此，有經驗的教師或者有創新意識的教師，會不失時機地在學生中開展“我說林沖”的辯論活動，以激發學生的思維。辯論中有的學生與提問的同學有同感;有的則認為林沖一讓再讓說明他有涵養，能夠分清問題的輕重緩急，不會一時沖動，破壞要事;有的再讀課文認為林沖當時正在押送途中不想再惹是生非;有的則認為林沖很聰明，這樣能更好地觀察洪教頭……整個活動過程，沒有教者費力的講解，沒有咬文嚼字的痛苦，而是通過學生間相互辯論，不僅有效提升了課堂的生動性，而且能夠使學生更加深刻地理解課文，從而使得大家心中對林沖這個主人翁的形象更加豐滿了。

3.活動“巧”在賞析時，激悟積累

要提升學生對語言文字的理解能力，就必須在教學活動中注重學生對語言文字的積累、感悟和運用。那么怎樣感悟、怎樣積累呢？有的課文通過豐富的活動，能取得較好的教學效果。如在《東方明珠》一文中，東方明珠晚上的燈都亮了，最美麗。怎樣讓學生體會“五光十色”一詞的細膩、美麗呢？教師出示“（1）塔上的燈都亮了，非常好看”與“（2）塔上的燈都亮了，五光十色，非常好看”兩組詞語，并請班上的同學分別根據（1）（2）兩句話各畫一幅圖，模擬語句中的場景。幾分鐘后，同學們展出兩幅迥然不同的作品，顯而易見，根據不同文字描繪，畫出的作品差異極大：一幅燈光色彩單調，一幅燈光五顏六色。這種寓教于活動的形式，簡單而生動地使學生在比較活動中領悟到教學的內容，領悟到積累這些優美的語言的重要性。

四、結語

葉圣陶曾經在一封書信中說過：“為活動而活動，當然不好。任何事情，遺其本旨，流于形式，均屬不好。”這段話告訴我們，活動有重大意義，但不能濫用，我們應選準契機，掌握方法、策略，不斷探索，不斷創新，真正做到“舍敗絮，取金玉”，只有這樣才能激活我們的語文課堂，使之更精彩。

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編輯 段麗君