在情境中體驗，在對話中生成

孟令軍

摘 要：道德與法治課程是注重讓學生的道德認知與道德行為相統一的課程。這種知行合一的理想狀態，其實是學生在相對“真實”的生活情境中，由自己不斷生成的認知和體驗生發的，而將這些個體的認知和體驗融合的最好方式就是對話。

關鍵詞：情境;對話;生活;體驗;問題

巴西教育家弗萊雷指出：“沒有了對話，就沒有了交流;沒有了交流，就沒有了真正的教育?！鼻榫硨υ?，正是基于學生已有的生活認知和生成的情感體驗，在師生之間、生生之間展開平等的探討式的對話。這樣的情境對話，需要教師能夠敏感地捕捉教材、生活或活動中一些有價值的對話“問題”，有意識地營造適宜的教學情境，使學生能夠感同身受，交流共享，對“問題”的認識逐漸清晰精準。

一、創設生活情境，在思維沖突中對話

《義務教育品德與社會課程標準》指出：“課程必須貼近學生的生活，反映他們的需要，讓他們從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式探究社會，并以此為基礎，提升學生的生活?！闭鎸嵉?、貼近學生世界的生活情境，更易于調動學生的生活經驗和情感體驗。當學生運用自己已有的生活經驗交流時，也更容易發生思維認知的沖突，此時正是對學生的道德行為和價值觀進行正確引領的時候，而對話是最好的教學方式。

如人教版二年級上冊“大家排好隊”教學片段：

師：你正在電梯間門口排著隊，這時來了位孕婦阿姨，你會怎么做？

生1：我會請這位阿姨排到我的前面去。

生2：我會請這位阿姨到我的位置，我到她的位置。

師：如果你也是其中排隊的人，你覺得哪種做法更恰當？

生3：如果我是后面排隊的人，我覺得第二種做法好，兩個人互換位置，并沒有影響其他人的先后順序。而第一種做法讓后面的人站到他前面去，雖然他是禮讓了，并沒有征得后面其他人的同意，這就讓這位阿姨“插隊”了。

師：說得真好！我們遇到這些特殊人群時，既要主動禮讓照顧他們，但是也要盡量不影響后面排隊人的先后順序。所以說，禮讓也是一種學問。

英國思想家戴維·伯姆認為：“細節對話仿佛是一種流淌于人們之間的意義溪流，它使所有對話者都能夠參與和分享這一意義之溪，并因此能夠在群體中萌生新的理解和共識?！边@個教學片斷中，情境對話溝通超越了單純意義的傳遞，具有重新建構意義、生成意義的功能，來自他人的信息為自己所吸收，自己既有的知識被他人的觀點喚醒，在真實的情境對話中思維發生了碰撞，產生了新的思想。

二、創設體驗情境，在親歷對比中對話

意大利教育家蒙臺梭利說：“對于孩子來說，聽到的容易忘記，看到的記憶不深，只有親身經歷實踐和體驗的才刻骨銘心，終身難忘?！绷私鈱W生認知發展的最好方法是對話。那對話的源頭在哪里？在學生對自己生活的這個世界的感官認知和情感體驗中。因此，在教學過程中創設學生樂于參與的活動情境，可以讓學生在親歷的過程中獲得真實感受和感性經驗，從而實現其認知的再認識、再發現、再創造。

如人教版二年級上冊“大家排好隊”教學片段：

4位同學分開拿著4個呼啦圈，其他參加游戲的人以最快的速度鉆過4個圈，但以“混亂”的場面結束。

師：大家想一想，剛才為什么會出現這樣混亂的狀況呢？

生：剛才那么亂，是因為大家只顧自己鉆，沒有秩序。

師：那應該怎么辦？

生：大家排好隊一個一個按順序來。

學生自主排好隊第二次游戲，一個接著一個快速地無障礙鉆過4個圈。

師：通過“鉆圈”這個游戲，大家有什么體會？

生：如果大家要去做同一件事時，要排好隊按順序來。

生：做事不能只顧自己，要有秩序。

在經歷了兩次不同的親歷實踐后，學生在對比體驗中進一步清晰了自己的道德行為指向。這種道德認知基于學生親歷的情境體驗，而師生之間、生生之間的對話則將這些個體體驗融合成一種道德行為方向。因此，在體驗情境中對話強調讓學生在親身經歷的學習與探究活動中獲得真實的情緒感受和對話需求，并對原有經驗產生影響，從而促使學生不斷產生新經驗、新認識。

三、創設問題情境，在認知探究中對話

蘇聯教育家贊可夫在《和教師的談話》中指出：“凡是兒童自己能夠理解和感受的一切，都應當讓他們自己去理解和感受?！痹趩栴}情境中對話，正是源于學生的道德需要，即引導學生從自己的意義世界即生活出發，發現生活中的問題與困惑，選擇和確立主題，運用多種感官去觀察、思考、體驗，通過對話交流形成共同認識，從而獲得對生活、社會、自然的真實感受。

如人教版二年級上冊“我們不亂扔”教學片段：

師：這位黃衣小朋友拿著一個飲料瓶，可不知道放到哪個垃圾桶里面去。大家來幫幫他。

生1：放到可回收的垃圾桶。

生2：放到不可回收的垃圾桶。

師3：什么是可回收垃圾？什么是不可回收垃圾？

生4：我知道廢紙廢鐵、塑料瓶、易拉罐、啤酒瓶這些東西是可回收的。

生：像剩菜剩飯、水果皮這些容易腐爛的東西，就是不可回收的。

師：我們來觀看關于垃圾分類的科普教育短片。相信大家對垃圾分類會有更多的了解。（觀看科普視頻）

師：那現在我們來幫幫這些小朋友，告訴他們這些垃圾應該怎樣分類處理。

很多教師在教學中只關注了讓學生把垃圾放進垃圾桶里，但很少引導學生關注垃圾桶為什么要分為“可回收”和“不可回收”，更少有教師引導學生去了解哪些垃圾是可回收的，哪些是不可回收的。這些生活中的真實問題，對于小學生的道德行為發展來說具有極大的思考和對話價值。學生在對話中對探討問題的意義獲得更加深刻的理解，成為他們道德發展的內在“需要”和行為驅動力。

由此可見，貼近學生生活世界的教學情境更易于讓學生產生新的認知和體驗，也更能讓學生在對話融合中點燃思維碰撞的火花。

編輯 張佳琪