活用思維導圖，讓復習水到渠成

周圓圓

六年級下冊總復習單元需要教師全面整理知識體系，將學過的相關話題內容融合在一起呈現出來。總復習知識點多且難，教師就需要提供給學生系統有效的指導方法，讓學生主動將所學的知識綜合起來，構建知識體系，梳理脈絡，形成整體概念。思維導圖能幫助學生建立清晰明了的知識體系。《義務教育英語課程標準（2011年版）》學習策略的二級標準中提出“對所學內容能主動復習和歸納”“在詞語與相應事物之間建立聯想”，這正是思維導圖所體現的作用。學生制作和運用思維導圖時，不是被動地一股腦兒地背單詞、背句子，而是發散自己的思維，主動去尋找，羅列歸納所學知識，建立知識網。同時促進學生個性化的發展，提高了復習的有效性和趣味性。

一、運用詞匯導圖，以類別記詞匯

單詞是英語學習的基石，詞匯量的多少和運用的熟練程度直接影響英語表達思想的精準性。詞匯思維導圖能夠幫助學生整理歸納相同類的詞匯，并且建立詞匯間的聯系，使學生能窺斑見豹。如復習課時一，課文呈現了部分已學詞匯，通過思維導圖，學生便能由農場主題聯想到蔬菜、水果、動物、飲料等類別的關聯詞匯。如：

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思維導圖中所有類別的詞匯不是孤立存在的，而是與中心主題巧妙連接的，建立了一個龐大而妙不可言的景象，學生通過自主設計思維導圖，不僅復習了相關詞匯，而且提高了聯想能力，加深了對詞匯的記憶。

二、運用句型導圖，以語境促表達

小學階段的句型，最主要的分為三類：第一類是描述類：Im ...? She/He/It is ... You/We/They are ... This/That is ... These/Those are ...? There is/are ...等;第二類是一般疑問句，be動詞is，are，was，were，助動詞do，does，did以及情態動詞can，could，would開頭的問句;第三類是特殊疑問句，以7個w（what，who，where，when，which，whose，why）以及1個h（how）開頭的問句。

在平時教學中，教師可以發現學生對于疑問句的使用有難度，特別是對特殊疑問句的問答。要想讓學生將每一類句型都記憶全面，能熟練運用，教師就要創設句型表達所依托的情境，在情境中借助思維導圖記憶句型。如總復習單元中的Day 2中已經有現成的思維導圖，教師可以在此基礎上復習特殊疑問詞。

Day 2的shopping導圖不僅能有效幫助學生復習特殊疑問詞和疑問句，而且能提高學生的綜合表達能力，在回答問句的過程中也復習了各方面的詞匯及知識點。同時，清晰的思維體系，易于讓學生模仿運用。

如讓學生模仿創設Travel的思維導圖。

在疑問詞引導下，學生不僅發散思維羅列出各種可能，復習了相關詞匯，而且根據導圖可以表述出更多的旅行計劃，如上圖：Im going to Shanghai this summer vacation. Im going on Wednesday morning with my parents. We can go there by train. We will eat good food and go shopping.

在導圖幫助下，學生的思維變得更加清晰明了，表述也更加自然、生動。在制作導圖和表達過程中往往也會發現導圖的不足之處，或者出現很多新的想法。比如上述初稿中，學生表述時發現parents一詞沒有寫，但是由mother and father能夠聯想到。

三、運用時態導圖，以框架明區別

小學階段，時態對學生來說是非常重要但又很難的一個知識板塊。不僅要會判斷不同的時態，而且每個時態都有相應的語法知識需要掌握。學生對于單一的時態復習比較容易接受，也能正確運用及表達。但是在練習中讓學生判斷不同時態，并正確表達時，學生往往會混淆，表達錯誤。這就需要教師復習完所有時態后幫助學生整理歸納各時態的特征，理清思路，在運用時讓學生能主動回憶起相關時態知識內容，直至學生內化掌握，并能在不同的時間節點進行正確表達。思維導圖的優勢在于它是通過單一的圖片將所有內容呈現出來，不再是一個個分散的時態表格或段落。學生能較快地回憶起分支間的不同，并且能往深處聯想到各個具體的動詞和例子。如下：

學生通過導圖制作，清晰了解時態間的區別，關注到了各時態的關鍵點：時間狀語和動詞變化。運用過程中，根據事件發生的時間不同，學生便能較快速地選擇所要運用的分支，提醒自己該注意的地方，如此更能提高學生時態運用的合理性和正確性。

四、運用思維導圖，以導圖促讀寫

1.以導圖解語篇

復習階段是知識的綜合，雖然教師為方便學生記憶創設詞匯、句型、時態等的思維導圖，但是在復習過程中，詞、句、篇無法單一地割裂開來，而篇章閱讀是在復習教學中必不可少的。閱讀最主要的是培養學生獲取信息的能力。復習時，學生對閱讀已有一定的經驗，很多學生也能找到關鍵信息。但是大多數學生在閱讀后只記得片面的內容，很難概括復述，甚至不清楚文章具體講了什么。因為學生閱讀時，一般只會根據教師的提問，搜尋答案，學生會關注到細節，但是往往會忽略文章的全局，而無法回憶整個文章的思維脈絡。若學生能運用思維導圖進行閱讀，甚至閱讀后能自我設計導圖回顧語篇主要內容，學生對語篇的理解便能更全面深入。

如復習單元Day 5 Mike and his new friend：Part 1的閱讀語篇。教師引導制作思維導圖。

在閱讀中結合語篇開頭學生能快速分析，找出正確的中心主題Mikes Monday。在制作導圖過程中，學生學會抓取關鍵信息和處理信息，對文章結構也更為清晰，極大地提高了學生的閱讀理解能力。

2.以導圖促寫作

思維導圖不僅有利于學生理解語篇和表達，也有利于學生寫作。首先，思維導圖能展示寫作內容的層次性和整體性，能幫助學生關注到寫作內容的完整性和前后關聯。其次，學生在運用思維導圖聯想時，能逐步將各種可能性羅列出來，并理清思路，從而簡化寫作的難度，讓學生有話可寫，從而促進學生寫作一氣呵成。

如課堂上延續上述內容讓學生嘗試書寫自己的一天。筆者先讓學生運用思維導圖記錄自己的想法。學生用關鍵詞或符號等能快速聯想出一天中各個事件，并在交流中不斷完善思路和解決問題。思維導圖能引導學生不斷充實自己的寫作內容，也能發現自己的不足，查漏補缺，為書寫做鋪墊。如學生課堂隨筆：

上圖中能清晰地看出該生Friday的一天，可預見學生在書面表達中能較好地表達自己的思想。

五、鼓勵創設導圖，讓復習更有實效

讓學生感受到思維導圖的益處，并同時檢測學生的復習情況，教師要鼓勵學生自我設計思維導圖，在學習中多加練習與運用。如此學生便能主動查看復習資料，主動羅列、歸納相關知識，并加以記憶。

1.先學后教，培養自主復習習慣

總復習涵蓋內容廣泛，若在課堂上引導學生完成導圖，則會占用課堂諸多時間。先學后教的好處便是能讓學生先自我歸納總結，發散思維，尋求適合自己的記憶方法，也可以根據自身復習情況進行拓展，連接相關知識。教師在課堂上只需反饋指導并引導學生相互借鑒進行調整。當然，在起始階段，教師應先提供簡易模板，讓學生可選擇按模板操作或自我設計，在課堂教學后，學生再自我修正或重新制作更完善的導圖，以便再次復習。

2.展優互促，收獲成功體驗

提供學生展示的平臺，讓學生獲得成功的體驗，更能提高學生的自信心及學習興趣。當然這里所說的優秀作品，不僅僅是畫得好，內容充實的思維導圖。教師應該發現學生思維中的閃光點，進行示范，激發學生的想象和聯想能力，讓學生能更大膽地去嘗試。如農場主題，有學生聯想到了天氣，有學生聯想到動植物顏色、外形等。課堂上，教師要給予學生展示講解自己作品的機會，引導學生捋順思路，肯定學生的聯想。除了課堂展示之外，對于優秀值得模仿的作品也應該張貼在教室中，讓其余學生借鑒模仿。

六、總結實踐效果，反思未來方向

思維導圖能活化學生的復習方式，激發學習主動性。教學中，思維導圖通過圖形的方式引導學生思考，它新穎的形式首先就能吸引學生的注意力。小學生有較強的好奇心和好勝心，新事物的出現能立馬引起他們的關注，并促進他們探索，從而逐步提高學生的理性思維，更易獲得內在的成就感和自信心。

思維導圖能促進學生知識的結構化，提高記憶力。學生在實踐過程中，從不知如何聯想和不敢想象到大膽嘗試，別出新意，思維能力和創新能力顯著提高。借助思維導圖進行練習，能刺激學生大腦思維活躍，讓大腦保持高效的工作狀態，提高復習效率。思維導圖能將原本沒有聯系的知識內容進行創造性的連結，這使學生在運用過程中將知識條理清晰地進行聯想和歸類。學生繪制思維導圖的過程就是摘錄重點，將零散的知識內容整合成一個系統的過程。根據思維導圖，學生能快速回憶相關內容，成倍提高學習速度和效率，并加深記憶。

思維導圖能促進學生思維條理化，提升表達能力。思維導圖呈現的是主題關鍵詞，通過關鍵詞激發學生的聯想進行學習。學生在用英語思考和表達某一話題時，并不能總是完善地表達清楚，有時思維混亂讓學生無從下手，不知從哪方面開始表達。在思維導圖的提示下，學生便能有條理地一步一步進行述說。思維導圖的提示作用有利于學生更大膽地開口說英語，更加自信地進行表達。思維導圖能清晰地呈現同一問題的不同層面，讓學生自己制作導圖能讓學生盡可能多地連接可關聯的知識板塊，也有利于提高學生思維的全面性。

當然，教學中要引導學生關注知識內容整合，而非圖的美觀度。思維導圖的滲透教學應該落實在平時，而不是僅僅在總復習階段才開始涉及，如此能讓學生更快速地進入復習狀態，能夠熟練運用。教師需要學習運用思維導圖的制作軟件，提高課件制作能力，盡可能示范多樣的導圖模式，讓學生借鑒運用。也要多創造學生運用及展示思維導圖的機會，讓學生在不斷的練習中習得方法，運用自如。相信教師和學生一旦掌握并利用好思維導圖這一學習工具，必能極大提高教師的教學和學生的學習效率。

參考文獻：

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[4]景嫣.以“圖”為媒：從模仿到創作[J].小學英語教與學，2016（7）.

編輯 張佳琪