淺談農村語文閱讀教學的現狀和思考

楊艷

摘 要：農村語文閱讀教學受到資源和觀念的限制，導致實際教學中出現了各種問題，影響閱讀教學質量。簡要分析了農村語文閱讀教學的現狀，在對其深入思考后從教師、學生和家長三方面提出了轉變教學觀念、改善教學模式和培養閱讀習慣等應對策略，以供參考。

關鍵詞：農村語文;閱讀教學;教學模式

一些農村處于偏遠地區，農村語文教師的教學模式和方法得不到及時更新，在閱讀教學中暴露出了各種問題。同時傳統的閱讀教學模式限制了學生的個性發展，不能激發學生的學習興趣，使語文閱讀教學效率嚴重下降。為此，教師需要改變語文閱讀的教學現狀，下文對其展開分析。

一、農村語文閱讀教學的現狀

（一）教師方面的現狀

受到交通的限制，很多農村沒有配備高素質的語文教師，全國各地農村語文教師的綜合素質有著很大差距，在教學觀念上也有一定的差距。一些農村語文教師仍舊參照傳統的教學觀念，沒有意識到閱讀教學在語文教學中的重要性，無論是課堂上分配的閱讀教學時間，還是留給學生讀書的時間都比較少。同時很多語文教師依舊采用傳統的教學模式，在課堂中以講解為主，不注重和學生進行互動。導致課堂乏味無趣，學生學習興趣不高，這與當前提倡以學生為教學主體的思想相反，不利于學生創新能力的培養。此外，語文教師的教學方式過于老套、單一，沒有從學生的實際情況出發，導致語文閱讀教學效率嚴重下降[1]。

（二）學生方面的現狀

由于生活條件的不同，農村學生和城市學生對于學習的理解存在很大差異。對于城市學生而言，學習是成長過程中的必經之路，是知識獲取的一種方式;而對于農村學生而言，學習是改變人生命運的唯一途徑，只有通過學習才能了解外面的世界。農村學生的這種想法比較片面，學習固然重要，但不應該忽視自身天性的發展，在學習中要培養自身興趣，這樣才能更好地進行后續的學習。對于語文閱讀的學習而言，學生只重視閱讀材料配套的閱讀題，把精力放到解題過程中，而忽略了閱讀本身的樂趣。多數學生只在課堂中學習語文閱讀，學習的目的只是提高語文分數。同時一些農村學生對于語文閱讀的觀念也存在很大誤區，相較于數學和英語等學科，他們認為語文學習沒有前兩者重要，給語文學習分配的時間比較少，語文閱讀的時間更是少之又少。此外，語文閱讀包含了大量冗長的字句，會有很多學生對語文閱讀因此而產生抗拒，所以也就更別談產生語文閱讀的主動性和積極性。

（三）家長方面的現狀

落后封閉的環境限制了學生家長的視野，一些偏遠農村地區的學生家長可能一輩子沒有離開過家鄉，還有些農村學生的父母長時間在外打工，要么是留學生一人在家，要么是由爺爺奶奶代為撫養。相比較學生的在校情況，家長更在意學生的學習成績，一些農村學生喜歡閱讀自己感興趣的書籍，但是在部分家長眼中，讀“閑書”就是不務正業，對學生的課外閱讀也秉持著不支持的態度，極不利于學生閱讀習慣的養成，阻礙了學生的身心發展。

二、改善農村語文閱讀教學現狀的有效策略

（一）從教師教學入手

1.轉變教學觀念

農村學生受到地理環境的限制，生活的范圍比較小，對外界的消息了解甚少，只能通過書籍了解外面的世界，他們內心比較自卑，缺乏自信心，沒有形成正確的價值觀和人生觀，很容易受到誘惑而誤入歧途。教師針對這種情況，要轉變老舊的教學觀念，加強閱讀教學的普及，在語文教學中引入大量課外閱讀，增加學生的閱讀量，培養其閱讀習慣，讓他們閱讀更多有益的書籍。同時，教師不應該把閱讀教學停留在表面，應在閱讀教學中重點挖掘文章背后的深層含義，加深學生的閱讀感悟。例如：在課內閱讀《詹天佑》中，通過閱讀描寫人物言行和心理活動的語句，讓學生體會詹天佑的愛國精神。教師還可以引入同類型文章，進行對比閱讀，對比分析文章中人物的共同點，加深學生對課本閱讀的理解。此外，農村家長和學生也要改變對閱讀的觀念。很多農村家長急于讓自己的孩子脫離農村環境，非常重視學生的考試成績，但是家長不能忽視學生的年齡特點，應該尊重學生的選擇，支持學生對課外書籍進行閱讀。學生在閱讀過程中也要讀好書，所謂好書就是可以學習到知識的書，無意義的通俗類讀物會增強學習的負擔，分散課堂中的注意力。

2.改善教學模式

由于語文本身就是一門語言類學科，語文教師在閱讀教學中，多是以講解為主，課堂中的主體也是教師。教師長時間的講課可能使學生失去閱讀學習的興趣，甚至對閱讀產生抵觸情緒，不利于教學的正常開展。針對此問題，教師需要改變傳統的閱讀教學模式。相對于教師，學生更喜歡和同學進行交流，教師根據學生這一特性，可以將小組合作學習模式應用到語文閱讀教學中，從而提高班級整體的閱讀能力。例如：在《富饒的西沙群島》這一篇閱讀中，教師可以應用小組合作教學模式，將學生分為幾組，小組的學生共同完成朗讀課文的任務。在課文朗讀之后，教師可以向學生提問：“文章中都描寫了哪些景色？”讓學生以小組為單位進行討論，每組選派一個發言人進行回答，從而提高學生參與課堂教學的積極性，有效提高教學效率。這種小組合作的教學模式既能改變傳統語文閱讀教學模式，提高教學質量，又能讓學生成為課堂的主人，充分調動學生學習的積極性，同時小組間學生互相幫助也能增進友誼，促進班級整體的發展。

3.創新教學方法

傳統的閱讀教學方法已經不能滿足當今社會的發展需求，不利于農村學生未來的個人發展。教師需要創新閱讀教學方式，活躍課堂氣氛，讓學生全面參與到閱讀教學中，以此培養他們的閱讀素養。情境教學法在語文閱讀教學中有著良好的表現，教師可以對其進行合理運用，根據課程內容設置相關的情境，將學生的注意力集中到情境中，引起學生的學習興趣，然后再將學生引入課本閱讀中。為了充分吸引學生的注意力，教師需要采用多種形式，根據學生的實際生活，設置學生經常接觸或者感興趣的情境。例如：在《父親的菜園》這一篇閱讀中，教師可讓學生敘述自家菜園的景象，在閱讀課文后進行分析對比，加深對閱讀的理解。同時教師可以適當延伸閱讀內容，讓學生儲備更多的語文知識。閱讀中包含了大量優秀的詞句，學生可將其熟練背誦，并轉化為自己的語言，從而提高自身綜合閱讀能力，為寫作積累素材，也為未來語文學習打下基礎[2]。

（二）從學生學習入手

1.轉變閱讀觀念

閱讀書籍有利于學生的身心發展，對學生未來的語文學習積累大量素材，有助于提高語文素養。但是大多數農村學生沒有意識到語文閱讀的重要性，對于語文閱讀的觀念比較淡薄，面對這種情況，教師要轉變學生傳統的語文閱讀學習觀念，在學好課內閱讀的基礎上，閱讀更多課外讀物。為了從根本上轉變學生對語文閱讀的態度，教師要向學生分析語文閱讀的重要性。一方面，語文閱讀中包含了大量的好詞好句，運用了各種修辭手法和寫作手法，教師在閱讀教學中要向學生重點分析這些閱讀要點，解釋詞語和表現手法應用的合理性，全面展示閱讀“美”，同時引導學生將其消化理解，用于未來的寫作中。另一方面，語文閱讀具有極強的嚴謹性，教師要向學生闡述文章結構和中心思想，讓他們理清文章思路，教師通過這種形式可以培養學生的分析能力，還有利于提高他們的認知水平[3]。

2.培養閱讀習慣

閱讀伴隨著學生的終身，養成良好的閱讀習慣不僅可以提高語文學習能力，而且還能提升自身素養，使學生終身受益。但是目前看來，多數農村學生沒有養成閱讀的習慣，更不會主動進行閱讀。針對這種情況，教師要采用針對性的策略，改善語文閱讀教學現狀。為了讓學生產生語文閱讀的主動性，養成閱讀習慣，教師在閱讀教學中要讓學生發現閱讀的樂趣，以此激發學生對閱讀的學習熱情。例如：教師可以選用《觀潮》《生命，生命》等文章，自己先進行朗誦展示。此類文章用詞比較豐富，文章情感也很激昂，可以讓學生融入文章的意境之中，用合理的手段沖破學生的情感防線，使其產生心靈上的共鳴。在閱讀文章過后，教師再讓學生進行朗誦，以此體會不同的情感，深入理解文章內涵。學生在不斷的閱讀過程中，可以逐漸養成良好的閱讀習慣。

3.積累閱讀材料

語文作為一門語言類學科，教師要鼓勵學生多讀書、讀好書，積累更多語文素材，為未來的語文學習奠定基礎。在閱讀教學過程中，教師可以讓學生寫讀書筆記，將閱讀材料中的好詞好句和表現手法等，記錄到筆記本中。記錄的形式不用過于規范，可以只言片語，也可以洋洋大觀，便于學生自己理解即可。這種形式不僅可以強化閱讀記憶，加深學生對文章的理解，而且能開拓學生思維，積累大量文學素材，提高學生寫作水平[4]。除了課內閱讀，教師也要讓學生閱讀更多的課外文章，拓寬語文閱讀的知識面。由于農村的經濟條件有限，教師可以讓學生分享自己的書籍，實現書籍最大的利用率。為了讓學生有計劃地進行閱讀，教師可以為學生制訂閱讀計劃，針對不同的學生，布置不同的閱讀任務。

（三）從家長觀念入手

農村家長的思想非常落后，他們沒有意識到家長對于學生健康成長的重要性，對學生的教育方式也是簡單粗暴，甚至對學生在學校的學習表現一無所知。為了讓學生家長配合好教師和學生的語文閱讀學習規劃，教師應該做好家長的溝通工作，改變家長對于閱讀的觀念，向家長闡述閱讀的意義，閱讀教學是語文教學不可分割的一部分，在閱讀過程中，學生可以學習到大量知識，感悟很多人生道理，有利于形成正確的價值觀，對于學生未來成長有著重要的作用。教師通過溝通，讓家長支持學生閱讀書籍，充分發揮出閱讀教學的作用。

總而言之，農村語文閱讀課教學的現狀很不樂觀，教師應該意識到閱讀教學的重要性，結合實際教學中的問題，轉變傳統的教學觀念、教學模式和教學方法。上文提出了一系列改善農村語文閱讀教學現狀的有效策略，希望能為未來農村語文教師提供經驗參考。

參考文獻：

[1]徐龍山，徐豪，徐碩.農村小學語文閱讀教學方案的改進[J].中國校外教育，2017（12）：124-126.

[2]劉繼雄.在農村小學語文教學中如何提高學生閱讀能力[J].中國校外教育，2014（26）：72.

[3]樊璇.談談農村小學語文閱讀教學[A].2019年“互聯網環境下的基礎教育改革與創新”研討會論文集[C]，2019：2.

[4]趙穎穎.基于農村留守兒童的小學語文閱讀教學措施[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（8）：148.

編輯 杜元元