生活化教學法在小學道德與法治教學中的應用

李霞

摘要：小學道德與法治課程主要目的在于提高小學生的道德素質，使其了解法律，并可以運用道德和法治規范自身的言行，為其成為高素質人才奠定基礎。小學階段的教學不應只重視文化知識的傳承和創新，還需要小學生能夠回歸社會，運用自身所學解決生活中的問題，并根據生活現象發現知識。

關鍵詞：生活化教學法;小學道德;法治教學;應用

小學道德與法治教學踐行了知行合一的理念，使學生真正有所獲、有所成長。課堂教學中教師以學生生活經驗為起點，構建與教材的多角度聯系，力求從生活中的小事滲透道德與法制教育，激發學生的想象力與思維，喚起學生的探索精神和求知欲望，從而培養出身心健康、人格健全的青少年。

1小學階段道德與法治課程生活化教學的主要內容

由于小學生的身心發展還尚不成熟，還沒有形成正確的人生觀和價值觀，不能準確地明辨是非，所以此時對小學生進行道德與法治教育就顯得尤為必要。于是，這就對小學教師的實際課堂教學有了更高的要求，需要教師們積極探索創新教學模式，準確把握學生的學習情況，制定科學合理的課堂教學設計，以期提高整體教學質量。而生活化教學模式就是對其的一種新的嘗試。小學階段的道德與法治課程是小學階段的基礎課之一，主要以德育為主，教學內容多與生活中的人、事物相聯系。所以，生活化教學利用有效地擺脫傳統空洞的理論束縛，利用生活中的教學素材進行授課，讓學生自己感受生活，體會道德與法治的內涵與教學意義。通過這樣的教學方法，有利于突出學生的課堂主體地位，激發學生的主觀能動性，培養學生自主學習能力、實踐能力和創新能力，最終培養學生的核心素養，實現全面素質教育。

2小學道德與法治課堂生活化教學的應用策略

2.1優選生活故事，提升學生認知思維

小學道德與法治教材內容與學生的生活密切相關，生活中隨處可見的事件，甚至每一個細節都可以成為教學契機，都是值得學生學習、反思、體悟的。但課堂教學中如果教師簡單地、不挑選地呈現生活故事容易導致學生只會看熱鬧，而找不到課堂教學關鍵點。因此，為實現課堂教學目標，教師從學生和文本的實際出發，優選學生生活故事，為學生道德與法治思維啟動提供極大幫助，最大限度提高學生道德與法治素養。安全無小事，為培養學生自我保護能力和識別危險的能力，學習《安全地玩》一課時，教師從許多安全故事中，選擇三個典型故事，第一個是小明在河邊撿石頭玩，第二個是小紅在臺階旁踢球，第三個是小剛與小華在樓梯上打鬧。之后教師提問學生：你想分別對這三個故事中的小朋友說什么呢？學生思維快速運轉，分別找出這三個故事中存在的安全隱患，給出善意的提醒。故事的引入讓學生在經常玩的地方發現安全隱患，明確應該在安全的地方玩耍，增強學生自我保護意識。隨后師生進行安全警示牌的制作，教師先展示幾張生活中的安全警示牌給學生觀察，然后發給每組學生一些安全卡片，讓學生為前面三個故事配上警示標語，學生自由創作，表達安全警示。這樣學生對安全警示牌有一個系統認知，學生在生活中會關注到安全警示牌，學會有意識規避安全隱患。這節教學案例，教師選擇的三個生活故事特別具有典型性，是學生最容易忽視的安全問題，通過問題解答和安全警示牌的制作，增強學生識別危險的能力，使學生受益頗深，極大提升了學生認知思維。

2.2加大生活化案例的解讀

道德與法治課程中的許多內容都與生活有著莫大的聯系，但由于學生的理解能力有限，難以深入領會到教師想要的表達的意思與內涵，從而降低了教學效果。為提高學生的學習效果，教師在教學過程中既要慎重選擇教學的案例，還應加大對生活化案例的解讀，不僅要采用通俗易懂的語言進行表達，還要豐富解讀的層次與角度，從而實現解讀的全面性，以此不斷提高學生的學習效果。

例如，在學習《幸福生活在一起》這個章節內容時，教師可在課堂上進行提問：“你們中間有來自少數民族的學生嗎？比如壯族、侗族、回族等。”有3位學生舉起手，此時，教師可進行下一步的提問：“你們民族有哪些比較有特色的文化嗎？比如飲食、衣著或者節日等方面的文化。”來自維吾爾族的學生表示：“我來自新疆，我和我的家人都非常喜歡吃馕，雖然現在已經很少回到新疆了，但是我們的飲食習慣卻一直沒有太大的改變。”來自壯族的學生則表示：“我們民族已經基本漢化了，但是我的母語仍然是壯話，我覺得壯話很好聽，希望你們都能去我的家鄉做客。”教師則進行小結：“可見，我們的民族之間交流越來越多，不同民族之間的情感也越來越強，這說明無論我們來自哪一個民族，我們都可以一起學習、生活。”此時，學生的民族情感則得到了較大的升華。由此可見，道德與法治教學并不一定要照本宣科，生活化的案例不僅能活躍課堂氛圍，還能引導學生深入思考，這對于其學習效果的提高具有極為重要的作用，而這個效果是傳統教學方式難以達到的。

2.3指導學生觀察生活

小學道德與法治的教學內容與學生的生活息息相關，教師要指導學生觀察生活，從而在觀察中發現生活的道德與法治。在傳統的教學方式中學生大多會選擇忽視生活中出現的道德與法治現象，將知識與生活劃分出明顯的界限，不利于增強學生對道德與法治的了解。因此，在新的教育理念影響下，教師應積極指導學生觀察生活，并將生活中的現象與道德與法治的教學內容相聯系，提高學生運用道德與法治知識的能力。同時，觀察生活可以增加學生的生活情趣，使其用心體會生活，感知生活中的美好事物，有利于消除學生的消極心理，將學生變得更加陽光、開朗。此外，教師可以與學生一起觀察生活中的現象，在觀察的過程中指導學生，培養學生的耐心和細心，并及時糾正學生觀察生活的錯誤發生，提高觀察的準確性。

2.4運用生活化的方式實施教學評價

小學道德與法治的教學內容致力于培養學生獨立的人格。道德與法治教學評價應重視評價學生的學習過程、日常生活言行習慣等，發現學生的不足及時予以糾正，鼓勵學生發揮自身的優點，促使學生形成鮮明的個性。同時，道德與法治教學評價主要是評價學生的行為，從而發現學生行為背后的真正含義，并運用不同的評價方式，全面了解學生的行為和思想，從而實現道德與法治教學的有效性。生活化的評價方式是道德與法治教學中生活化教學方式不可或缺的教學形式，受到教師的關注并得到廣泛推廣和使用，從而實現生活化評價方式的價值。

結論

總而言之，學校教學內容都與生活有著莫大的聯系，而生活內容是學生最為熟悉、最為感興趣的內容，教師在教學過程中應主動以核心素養為指導，將生活內容引入教學，實現理論與實際相結合，從而在講課過程中做到深入淺出，降低學生理解與學習的難度，進而不斷提高其道德水平與法律素養，并促進他們的全面發展。

參考文獻

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