文化產業管理專業碩士研究生實踐教學模式探究

方永恒 許瑩

[摘 要]實踐教學能夠實現學生綜合能力的提高，激發其創新性，是文化產業管理專業碩士生研究生培養中是不可或缺的重要環節。高校應采用開展主題式實踐教學、實行虛擬化實踐教學、開展田野調查實踐和建設實習基地四種模式進行文化產業管理專業碩士研究生的實踐教學。其為完善文化產業管理實踐教學提供了參考，有助于實現服務于文化產業建設和地方經濟發展的人才培養目標。

[關鍵詞]文化產業管理；碩士研究生；實踐教學模式

[中圖分類號] G643 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）01-0177-03

近年來我國文化產業發展迅猛，尤其是東部發達地區，已經實現了利用文化產業發展帶動區域經濟發展的目標。而在文化產業迅猛發展的過程中，文化產業企業對學生的實踐能力提出了要求，實踐能力強的文化產業專業人才的需求急速增加。高等院校作為培養文化產業專業人才的基地，也愈發重視教學過程中的實踐環節，尤其是文化產業管理專業碩士教學，在學術能力培養過程中加入了更多的實踐教學內容，旨在培養不僅具有深厚的理論儲備，而且具有強大動手能力的復合型人才。但是，由于我國高校文化產業管理碩士培養起步較晚，尚未形成完整的實踐教學體系，實踐教學所需的實驗室與實踐基地等建設不完善，學生在企業實習鍛煉的機會也比較少。這就導致文化產業管理碩士實踐教學落實不到位，難以實現提高學生實踐能力的教學目標。因此，鑒于行業對文化產業管理碩士研究生實踐的現實需求，如何構建創新的實踐教學模式，以培育更多的適應文化產業行業和企業建設所必需的復合型、應用型人才，已成為高校實踐教學探討的重要課題。

一、國內外實踐教學研究綜述

實踐教學一直以來都廣泛存在于教學過程之中，但真正形成實踐教學的理論體系則始于20世紀70年代。美國喬伊斯（Bruce Jounce）和韋爾（Marsha Weil）的著作《教學模式》從教學結構與教學功能視角審視了教學過程中的實踐活動現象，開創性地將教學過程分為實踐教學與理論教學兩部分，實踐教學成為獨立的研究對象。隨著人們對實踐教學研究的逐步深入，國外學者開始研究實踐教學的適合模式。邁克爾·波蘭尼（Michael Polanyi）提出緘默知識理論，即人類所獲取的知識分為可以通過書籍等形式展現出的顯性知識和不能系統表述的隱性知識即緘默知識，而緘默知識更多的是過去經驗的積累，緘默知識的價值與生成方式成為實踐教學模式建立的理論依據之一。Budgen和Gamroth對不同專業的實踐教學模式進行了研究，并針對性地提出護理專業實踐教學的十種基本模式[1]。Jerry則對實踐教學課程的效果提出了一套完整的認證標準[2]。而實踐教學中，創新性越來越受到學者重視，Kazerounian和Foley將創新性視為實踐教學活動中的重要影響因素，他們認為提高學生創新能力不僅要求具有創新觀念，還要具有探索能力，并且導師的榜樣作用必不可少[3]。

相比國外，國內實踐教學研究起步較晚，研究內容主要集中在實踐教學模式的理論依據。康菊花、朱紅麗提出教育生長論、行為導向教育理論、知識和認知能力分類說、協作學習理論、建構主義理論等是實踐教學模式選擇的理論依據[4]。陳超、趙可對國外大學實踐教育的模式進行了研討，包括以美國麻省理工學院為例，對國外大學的實踐教育體系進行了解析[5]；江捷以英國帝國理工大學為例，比較分析了我國與英國學生實踐能力的培養和自主學習的實訓體系，提出了具有針對性的改革建議[6]；黃亞妮以德國應用科學大學為例，研究實踐教學模式中企業主導并重視實踐過程管理等特色[7]。劉占發還將國外實踐教學經驗借鑒于國內實踐教學，以提高國內實踐教學效果[8]。

通過對文獻的整理分析可以發現，國內外對實踐教學已經有了一定研究基礎，并且針對不同的文化、不同專業實行了不同的實踐教學模式。但針對文化產業管理碩士實踐教學模式的研究極少，這與實踐教學研究體系的不完整有關，也與文化產業是新興產業有關。而文化產業管理專業具有極強的應用性，有必要對其實踐教學模式進行深入研究，以實現該專業的教學目標。

二、文化產業管理專業碩士研究生實踐教學主要模式

實踐教學的模式種類較多，每種模式都具有其獨有的特征和應用條件，并不能夠統一應用于所有專業。在西方，文化產業又被稱為創意產業，創新性是它的重要特征，而創新性來源于思維的活躍度，也就是說，文化產業管理專業的實踐教學更強調思維的發散性，由此，可采用以下方式實現該專業的實踐教學。

（一）開展主題式實踐教學，提高發散思維能力

主題式實踐教學可以作為課堂實踐教學的組成部分，是教學內容和教學形式的合理組合。在進行課堂實踐教學的過程中，設定與教學目標相關的主題。主題的選擇應具有較強的應用性和時效性，可以是文化產業中的前沿方向或是文化產業生產中的某一關鍵環節。圍繞這一主題，對學生進行分組，由學生自己根據對主題的理解，進行資料收集、整理，設定研究題目，確定研究方法，實行合理分工并形成實踐成果。主題式實踐教學的主題限制較小，教學成果的展現方式相對靈活，既可以是產品設計，也可以是主題報告。另外，主題實踐教學還可以將小主題與大主題相結合，通過小主題循序漸進的實施形成大主題的基礎，借助小主題的完成經驗最終完成大主題的教學目的。以大小主題結合的方式形成完整的主題式實踐教學體系。

主題式實踐教學按類型可以分為單一學科主題、多學科主題和跨學科主題三種[9]，是多方位知識的應用，即便是單一學科的主題實踐教學，也要求是對該學科知識的綜合應用。而跨學科主題著重考驗學生突破性思維，對學生的綜合能力要求更高，在一個相對固定的范圍內要求學生最大限度地發揮其實踐能力。這種主題式實踐教學能夠引導學生通過系統且細致的思考、調研、協調實現全面思考、協作分工、溝通協調、表達展示等應用性能力的顯著提高。在碩士生實踐教學安排中，單一學科主題、多學科主題和跨學科主題應以2[∶]3[∶]5的比例進行。首先，碩士生已具備一定的文化產業專業知識，利用單一學科主題可以進一步深化學生的知識體系，夯實理論基底。其次，文化產業管理作為應用性的學科，學生需要增加多學科和跨學科主題的實踐教學內容，全面提升其思維方式和動手能力。最后，創新性是文化產業的靈魂，是基礎知識累積的質變。跨學科的主題實踐教學能夠激發學生打破慣性思維，采用新的視角思考問題，從而形成突破性的見解和成果。

主題式實踐教學仍然強調理論知識的積累，將理論進行實用性轉化，并與市場需求緊密結合，實現實踐教學效果貼近實際市場需求，增強應用性。

（二）實行虛擬化實踐教學，打破教學時空限制

文化產業的實踐教學有別于其他專業實踐實習之處在于文化產業實踐教學所需要的場地條件較高，這也為實踐教學的實施帶來了許多困難，增加了實踐教學的成本。同時，實踐教學也受限于教師與學生之間的時空匹配，成為實踐教學效果不理想的原因。隨著計算機技術的發展，虛擬化實踐教學能夠較好地解決以上問題。

虛擬化實踐教學是指借助于計算機與網絡功能開發的能展示現實系統中情景特征， 演示出真實系統中數據邏輯關系的程序與數據集合的模擬軟件，根據學科實踐教學的目標設計為學生提供虛擬形式的實踐環境[10]。虛擬化實踐教學的最大特征是沉浸性與交互性。學生可以在模擬軟件中扮演一個實踐角色，通過設定的角色進行思考和行為，一是多角色的視角扮演能夠增加更多的技能訓練，獲得更多的經驗體會；二是促使學生全身心地參與到實踐教學活動之中，由被動接受變為主動學習，這極大地激發了學生的學習熱情，增強了其主觀能動性；三是在虛擬化實踐教學中，能夠直觀地觀察到情景下的結果，便于在實踐過程中及時調整，增強了應變能力和宏觀思維。虛擬化實踐教學的另一特征是打破了時空限制。文化產業管理碩士實踐教學需要加強教學強度，但是卻被外部實習資源和學生學習時間限制，常常受限于外部的實踐實習資源和學生自身的學習時間，利用虛擬實踐教學方式就能夠有效突破這種限制。在模擬軟件上，可以設置所需的不同場所類型，如商業公司、政府部門等，還可以選擇不同的實習項目，如產品設計、營銷宣傳、報告撰寫等，并且學生可以根據自己的學習計劃，合理安排學習時間，最終完成實踐教學目標。另外，虛擬化的實踐教學使教師在指導過程中的可控性增強，保證了實踐教學的質量。模擬軟件能夠完整地展示學生的實踐操作，便于教師及時發現實踐環節中的錯誤，提高實踐教學的掌控度。

實行虛擬化實踐教學能夠加深學生對文化產業基本規律的認識，并在完整施行相應的實踐活動后獲得真切的實踐體驗，深化了文化產業管理理論知識的實踐認知，提高了解決問題的能力，也為后續真實實踐活動夯實基礎。

（三）進行田野調查實踐，強化調查實踐能力

文化來源于民間，因此在推動文化產業發展的過程中，必須要對其產生的根源進行充分的了解，才能充分、準確地提供相應的發展建議，田野調查能夠很好地幫助碩士生實現這一目的。文化產業的田野調查不僅是對文化產業發展情況的數據獲取，還應對文化資源進行統計、整理和分析。可以說田野調查是提升碩士生對文化產業實際認知的極為有效的途徑。但目前碩士生在田野調查時存在明顯問題，前期理論知識儲備不足，沒有充分驗證田野調查的必要性，缺少問題意識，短期的田野調查更多被新鮮感占據，導致調查效率不高，不能實現田野調查的既定目標。教師在帶隊田野調查時的引導措施缺失也是田野調查失敗的原因之一。

因此，為了能夠充分發揮田野調查的效果，就必須明確調查實施的各階段內容。首先是準備階段，該階段要明確調查目的，擬定實施大綱。在準備階段，主要工作是詳細分析文獻資料，找到切實可行的調查內容及調查手段，設計相應的調查問卷，同時完成田野調查的具體分工。其次是實地調查階段，該階段開始切實的調查活動，實現調查數據的收集。在實地調查時要注意與調查對象的融合，尤其是文化產業實地調研靈活性更強，避免因為調查語言、態度等喪失調查有效性。最后是調查數據整理階段，對田野調查的結果進行總結，分析發現的問題并提出有效建議。調查數據整理是整個田野調查的意義，第一、二階段的所有工作均是為最終結論的形成打基礎，也是對前兩個階段工作的具體檢驗。碩士生在實施田野調查時不需要像本科生要求教師全程、深度參與，教師只需要在關鍵環節進行引導，大部分工作內容應由碩士生自行完成。

實施田野調查有助于培養碩士生的全面素質。通過切身參與、體驗，碩士生能夠獲得對文化產業的深度了解。而在田野調查的過程中，不僅能夠提高碩士生在陌生環境中的適應能力、應變能力、團隊協作能力、表達和溝通能力，還能夠提高他們分析數據、提出問題和解決問題的能力，實現實踐教學目標。

（四）通過校企合作，加強實習基地建設

在當前文化產業發展中，產學研結合越來越被視為實現文化產業良性循環的最佳模式。產學研結合就是指企業提供實習場地、高校提供人才力量、研究機構提供適宜的理論知識，三方有效結合、相互推動，實現理論培育人才、人才進行實踐、實踐反饋理論，從而推動文化產業的高速發展。企業作為產學研一體化教育的主要課堂，在深入培養碩士生社會責任感、專業素養和綜合能力方面扮演著重要角色。實踐教學離不開企業的參與，但當前企業與高校的連接并不緊密，學生在實踐教學中往往存在找不到匹配的企業或者在企業實習活動中常常淪為跑腿、打雜。對碩士生而言，不能深度參與到企業生產中，實踐教學的目的就沒有達到。

要解決這些問題，高校需要加強與企業間的紐帶，一是與文化產業企業進行合作，為文化產業管理專業建造一批校外實習基地，搭建專業的實踐教學平臺。引導碩士生在這些實習基地中實現理論向實際的轉化，從而實現工作與學習、教育與生產、學校與企業相結合。二是打造服務地方文化產業的科研平臺，吸引碩士生參與教師科研項目，對當地文化資源開發、文化產品推廣、文化產業規劃等實際問題進行分析研究，對當地文化產業發展優化提供專業建議。實現在服務當地經濟發展的原則性下，教研結合、學研結合。三是為學生打造創業服務平臺，使學生的產品設計能夠與企業、社會實現對接。同時，在該平臺上提供有針對性的創業指導和相關融資服務，鼓勵學生創辦自己的文化產業企業。四是要求教師將傳統的等待企業上門合作方式轉變為主動與各個文化企業聯系，積極推銷本校文化產業管理專業碩士，創造更多的實踐機會。

校企合作的實踐教學模式更貼合文化產業市場的實際需求。對于碩士生而言，在實習基地的實踐針對性更強，其更能夠真切地感受到理論知識的應用、變通和調整的過程，并能夠以實踐反饋理論，推進理論體系的進一步完善。可以說，良好的實習基地實踐能夠促使學生直接從實習跨越到就業，實現實踐教學的最終目標。

三、結束語

文化產業是一個集合了創意、技術、產品、市場等方面的諸多因素的新興產業，其中創意是影響其發展態勢的重要因素，而創意又來源于實踐。因此，在遵循當前文化產業發展的規律下，建立符合市場需求的人才培養體系，將實踐教學落實到文化產業的教學體系之中，教學與科研結合，理論與實踐結合，是文化產業管理專業碩士研究生的培養目標。

[[ 參 考 文 獻 ]]

[1] Budgen C， Gamroth L. An overview of practice education models[J]. Nurse Education Today， 2008（3）：273-283.

[2] Jerry D.Westbrook.ASEMs Effort to Recognize Quality in Engineering Management Masters Programs[J].Engineering Management Journal，2005（17）：33.

[3] Kazerounian，K. Foley，S. Barries to creativity in engineering education：a study of in structors and students[J].Journal of Mechanical Design，2007（129）：761-768.

[4] 康菊花，朱紅麗.淺析實踐教學模式建立的理論依據[J].邊疆經濟與文化，2011（8）：91-92.

[5] 陳超，趙可.國外大學實踐教育的理念與實踐[J].外國教育研究，2005（11）：33-38.

[6] 江捷.英國高校實踐教學的啟示[J].理工高教研究，2007（3）：40-41.

[7] 黃亞妮.德國FH實踐教學模式的特色剖析[J].職業技術教育，2004（25）：5-7.

[8] 劉占發.淺談國外高校實踐教學的啟示[J].中國商界，2009（7）：128-128.

[9] 李祖祥.主題教學：內涵、策略與實踐反思[J].中國教育學刊，2012（9）：52-56.

[10] 徐國保，劉華，曹怡寧.虛擬化的實踐教學模式研究[J].現代遠距離教育，2009（5）：48-51.

[責任編輯：劉鳳華]