高校創新創業教育與文化產業管理專業發展融合機制

趙建昌

[摘 要]創新創業教育的目的在于培養學生的創新能力和創業意識，這與文化產業管理專業對人才創意能力的培養相一致。將高校創新創業教育與文化產業管理專業發展相融合，便于通過創新創業教育的開展來促進文化產業管理專業的進一步發展。文化產業管理專業為創新創業教育的開展提供了更加有利的平臺。

[關鍵詞]創新創業 文化產業管理專業 融合發展

[中圖分類號] G42 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）01-0168-03

中國高校創新創業教育被認為是提高高校教育教學質量的關鍵舉措。2015年6月，國務院出臺“大眾創業、萬眾創新”若干政策措施意見，2015年11月中央財經領導小組第十一次工作會議，習近平首次提出供給側結構性改革，“雙創經濟”和供給側結構性改革是我國經濟社會發展新戰略，是我國今后很長一段時期發展新動能。創新創業教育的提出，是為改變高校傳統教育中對學生創新能力和創業意識的忽視而造成學生綜合能力的下降，以及改變高校及教師傳統教學管理、態度及方法的不利局面。在技術、資本、意識等多元因素的作用下，當創意成為時代的一種主題的時候，以大學生的培養為著力點，以高校創新創業教育為抓手，的確是提升全民創意能力和水平的有效途徑。因此，國家出臺了一系列鼓勵高校進行創新創業教育的政策。從各地的實施來看，國家層面的頂層設計的確發揮了引領作用。各種以創新創業為主體的比賽遍地開花，高校開設了專門的創新創業基礎課程，各類創新創業基地在逐步建設，針對學生的各級創新創業項目研究也全面鋪開，關于創新創業專門性的研究機構也在很多高校中成立，創新創業教育的成果逐漸成為衡量高校及教師教育教學水平的重要標準。所有這些都表明，中國高校教育對創新創業教育的貫徹和落實的確是在踏踏實實地進行。作為高校教師，我們也深深感覺到，創新創業教育的開展，正在改變著中國高校教育的格局。提升大學生的創新創業能力，對培養符合社會需求的創新創業型人才具有深遠意義[1]。

文化產業管理專業是高校新設立的專業，無論是藝術特色還是管理特色，文化創意始終是文化產業管理專業最大的特色。文化產業管理本科專業是培養高級文化產業管理人才的初階形式和規范模式，對文化產業管理系列人才的培養起到了基礎性的支持作用。2004 年，教育部在山東大學、中國傳媒大學、中國海洋大學、云南大學四所高校試點化產業管理本科專業。2011 年教育部修訂的本科專業目錄正式將其納入，并授予管理學或藝術學學士學位[2]。如何培養學生的創意能力是文化產業管理專業教育的主要目的。創意能力即是一種創新能力。從這一角度來看，高校創新創業教育的體現與文化產業管理專業的教育有著天然的相關性。文化產業管理本科專業建設的核心目標是培養創意經理人，這種創意經理人才具有文化產業的專業思維，這種專業思維表現在創意管理、符號（象征）價值創造和授權經營模式上[3]。創新創業教育所倡導的對大學生創新能力的提升也是文化產業管理專業教育所要達到的目標。作者將以寶雞文理學院文化產業管理專業的教育中如何實現對大學生創新創業能力的培養來分析兩者有機融合的途徑。

一、融合動力

教育的特點之一就是其固有的傳統性。而要改變傳統的趨勢，的確存在著難度。因此，在通過創新創業教育來改變傳統教育方式的過程中，難度更大的則是對傳統教育觀念的改變。隨著高校教學及科研的發展，特別是依托新興專業的教育，通過與新時期創新創業教育的融合，就能夠達到傳統教育觀念變革的目的。寶雞文理學院目前正在全方位構建高水平的寶雞大學，對針對大學生的創新創業教育以及新辦的文化產業管理專業的發展提出了新的要求。學校要求通過創新創業這一強有力的抓手來實現對學生培養質量的突破，并為此出臺了專門性的保障和激勵政策。對于新設立的文化產業管理專業的發展，學校要求專業發展要進一步與社會需求相結合，進一步凸顯應用型學科的時代價值。面對這些要求，只有將創新創業教育與文化產業管理專業的發展相融合，才能夠探尋到促進兩者共同發展的路徑。

目前來看，創新創業教育大有呼聲高而作為小的趨勢。雖然創新創業成為新時代的熱詞，但在高校具體的實施中還需要對具體的方法進行深入探究。教學及管理工作中，我們經常發現，創新創業教育很難有可持續的操作方法。因此，創新創業教育亟須研究具體的實現手段。研究發現，對創新創業教育與具體學科發展相融合是近期研究的熱點[4]。寶雞文理學院開設了四年多的文化產業管理專業，目前在發展中也遇到了師資力量薄弱、教學設備落后、學科定位模糊、學生能力培養不力等問題。諸如引進師資等問題的解決需要一個較長的過程，但通過將文化產業管理專業發展與目前流行的創新創業教育相結合的途徑，則可以較快地實現專業教學質量的提升。文化產業管理專業最大的價值是其適應了中國新興文化創意產業的發展，屬于典型的應用型學科。但是，文化創意產業各地的發展非常不均衡，尤其是經濟較落后的西部地區更是發展較為緩慢。寶雞文理學院的文化產業管理專業也是在這一背景下開設的。如何才能夠在真正意義上凸顯該專業的優勢，成為專業發展的關鍵。創新創業教育成為文化產業管理發展與產業實際相聯系的通道。只有加強專業教育與產業發展實踐的聯系，才能夠促使文化產業管理專業教師及學生觀念的轉變和能力的提升。由此可見，正是創新創業教育與文化產業管理專業發展相互的需求，才使得兩者具備了融合的動力。

創新創業教育的成功，必須貫穿于學生的整個專業學習過程中，必須貫穿于學科建設過程中[5]。文化產業管理專業的創意訴求與學生創新創業教育相結合的時候，就要求通過創新創業的理念使文化產業管理專業教育更能夠體現文化創意特點。而文化產業管理專業的創意性質也能夠使高校創新創業教育更好地發揮引領作用。

二、融合途徑

雖然各級教育管理部門都很重視創新創業教育，但遺憾的是其具體的工作抓手卻不容易獲得。究竟通過何種方式才能使創新創業教育得以落實，高校目前還在探索當中。學生創新創業意識和技能的確存在問題，提倡創新創業教育的確是提升中國高校學生素質以及可能改良高校教育機制的關鍵，但其具體的抓手還需要不斷探索。寶雞文理學院的文化產業管理專業從教師到學生，對創新創業教育的重視不夠，究其原因不是因為師生的愿望不強烈，而是可以借鑒的模式很少，具體的工作抓手有限，導致師生面對創新創業教育時比較茫然。

如何均衡不同學科類型在創新創業教育中的具體運用，也是管理者所應思考的問題。從寶雞文理學院對創新創業教育的實施來看，明顯偏向理工科。這主要是因為理工科院系擁有較好的實驗室條件，在各類競賽中較容易獲獎。而一般文科性學科則很難取得與理工科一樣的效果。所以，從學校對創新創業教育的扶持來看，更多側重于理工科。這種偏科的態度也是對創新創業教育的不正確理解。文化產業管理專業雖然具有創新創意的特點，但與一般文科學科一樣，需要學校更加重視。

創新創業教育的根本目的是培養學生能力。教師的指導作用到底要發揮到什么程度也應該反思。學校對創新創業教育的衡量往往通過項目、論文、競賽獲獎等便于量化的手段來實現。為了達標，實際過程中一些教師會過度參與，甚至代替學生工作。這很顯然與創新創業教育的初衷是不相適應的。創新創業教育中，教師的作用是引領性的，要將更多的參與機會讓給學生，真正實現創新創業教育所追求的目的。

創新創業這個詞當前成了熱詞，其熱度不僅僅是在專門從事教育工作的高校，在社會的其他領域的出現頻率也非常高。這與國家不同層面的倡導有關，也與整體社會對創新創業的需求現實有關。隨著中國社會進入消費時代，在服務業比例不斷增加的背景下，以文化創意為主流的文化創新成為社會發展的關鍵詞。在就業壓力不斷增大的背景下，大眾化創業理念的提出也顯得非常有必要。因此，創新創業成為時代性話題也是社會發展的必然。但是，對于一般性高校學生而言，同創業教育相比，更為關鍵的還是創新意識和能力的養成。因此，面對高校創新創業教育，我們應該將主要精力放在大學生創新能力的培養上。由于受傳統觀念、文化和教育的限制，中國大學生普遍缺乏創新意識和能力。當然，高校教育中對相關意識和能力培養的不足也是造成這種局面原因之一。文化產業管理專業學生的培養目標之一就是創新精神、創新意識和創新能力的養成。創新教育的結果就是直接促成創業能力的提升和創新意識的強化。

創新創業教育的提出，旨在改變以往傳統教育的弊端，這是因為我們已經認識到了傳統教育在學生培養過程中的問題，即是對創新意識和創業方法的忽視。從這個視角審視，創新創業教育應當貫穿于高校教育的全過程。所以，創新創業教育應該開發專門性課程以及重視對專業教師的培養。文化產業管理專業教育的專業課設計，諸如文化創意、文化產業發展規劃、文化遺產保護與開發、廣告設計等課程很容易體現創新創業教育的理念，但還是應該有創新創業專門性的課程。雖然寶雞文理學院在全校大一年級的各個專業都開設了創新創業基礎課程，但過于寬泛的基礎類課程難以有專業深度和發展廣度。特別是高校應該結合自身情況以及所處的社會、經濟、文化環境來開發系列地方性創新創業教育課程[6]。文化產業管理專業應該發揮專業優勢率先進行創新創業課程的建設。至于教師創新創業教育能力的提升，應通過國家對相關教師的系列培訓以及專門性引進具有豐富社會經驗的創新創業教師來實現。目前的問題主要在于創新創業教師能力的有限。專業課教師缺乏創新創業經驗，如果只能是照本宣科式的理論講解，那就絕對違背了創新創業教育最初的設想。

三、融合保障

為了更好地執行各級管理機構出臺的高校創新創業教育的政策，寶雞文理學院出臺了相關政策來鼓勵各專業能夠積極發揮專業優勢來進行創新創業教育的落實。作為新辦專業，寶雞文理學院文化產業管理專業建設中雖然投入了很多精力，但依然存在很多問題。本專業設置在歷史文化與旅游學院，部分課程由歷史學專業教師擔任。因為專業的原因，歷史學教師大都采用傳統教學方法，對新方法的使用較少。這樣一來，就影響了文化產業管理專業的授課質量。學生普遍反映難以適應教師的教學方法，授課教師同樣覺得學生不能夠密切配合，授課陷入兩難境地。而創新創業教育的提出，務必使教師能夠適應專業背景下的新要求，就能促使教師不斷進行自我革新，從授課方法的改革入手，進而培養出與時俱進的革新意識和方法。

特別是在新的信息技術快速發展的背景下，學生獲取知識的途徑更加多元。教師以往以傳統辦法所講授的知識，學生可以很輕松地在網絡中獲得，如果再不能更新教學方法，教學效果可想而知。創新創業教育的發展，也是信息技術發展的必然結果。文化創意同樣是新技術革命的成果，而只有當創新創業教育與文化創意緊密結合的時候，才能夠更好地發揮信息技術的促進價值。教師在此背景下，如果不能夠積極革新教學方法及手段，則很快就會被時代發展所淘汰。

學生應該是創新創業教育的踐行者和受益者。文化產業管理專業學生應當首先是創新創業教育的先行者。然而，并不是所有的文化產業管理專業學生都能夠真正投入到創新創業教育當中。與一般傳統的學習相比，創新創業教育背景下文化產業管理專業的學習對學生的要求則更高，要求學生能夠通過活動和創意的形式來達到對知識的深度掌握，這就必然增加了學生的學習任務和難度。特別是對那些對本專業興趣不大的學生來說，他們很難投入到學習中來。因此，創新創業教育指導下的文化產業管理專業學生學習能力的提升也至關重要。正是創新創業理念的深化和系列可操作性過程的開展，能夠在很大程度上改變學生的傳統學習觀念，促使學生由課本的學習向課本以外延續，真正能夠體現出文化產業管理專業的創意特征，而不是像一般傳統型專業那樣封閉。寶雞文理學院文化產業管理專業學生通過大學生創新創業項目的申報與研究、學?？蒲杏柧氻椖康难芯?、中國青銅器博物院志愿者講解的參與、實踐性課程內容的落實等手段，保證學生能夠真正落實創新創業教育的政策，能夠將文化創意貫徹到日常性學習中。

創新創業教育目標的落實需要各種條件的保障。除了基本的教學設備意外，創新創業教育在很大程度上帶來了教學設備條件的改善。寶雞文理學院成了專門的創新創業基地和實驗室，有些二級學院擁有學校資助的創新創業平臺，平臺主要發揮教學設備整合和優化的功能。通過項目資助、校外創新創業基地建設以及實驗室提升等途徑來從根本上改善高校適應創新創業教育的條件。調查顯示，最近幾年國家對教育經費的投入主要集中在基礎教育和高水平大學，一般性普通大學用于改善教學條件的經費都比較有限。正是創新創業教育的開展，使一般性普通高校能夠爭取到經費的配套。寶雞文理學院文化產業管理專業的建設，也在積極爭取經費的支持。今年，學校成功立項了中央財政支持的實驗室建設。實驗室的建成，將在很大程度上提升專業教學設備的水平。

四、結語

創新創業教育的提出，是新時期社會發展的需要。高校應該借力于創新創業教育的政策，分析傳統教育中的弊端，深入推進基于創新創業教育的改革，為培養具有創新創業意識和能力的人才而不斷努力。

[[ 參 考 文 獻 ]]

[1] 談志娟.新形勢下高校大學生創新創業能力培養路徑與機制研究[J].大學教育，2017（10）：162-164.

[2] 向勇.創意創業家精神：文化產業管理專業人才培養的探索[J].中國大學教學，2017（10）：26-30.

[3] 向勇.文化產業導論[M].北京：北京大學出版社，2015：18.

[4] 羅朝暉，黎勇.高校師范專業創新創業能力培養研究—以數學與應用數學專業為例[J].大學教育，2017（5）：149-151.

[5] 王寧.高校創新創業教育中的四大哲學思考[J].繼續教育研究，2018（1）：25-28.

[6] 楊潔.高校創新創業教育模式探索[J].中國成人教育，2018（1）：82-84.

[責任編輯：劉鳳華]