把學生成長過程滲透到課堂教學中

劉懷平

少年兒童時期是一個人發育成長的重要階段。在這個階段，培養孩子學知識、長本領、懂審美、會健體、能與他人和諧相處……更重要的是要教會他們做人。從常規做起、從日常行為習慣養入手，日積月累、耳濡目染、言傳身教，這是中小學階段的教學過程的沉淀。因此，特別是小學階段對一個人做人方面起關鍵作用。過去應試教育的課堂，課前預設僅限于要求與本節課或本單元相關知識點的了解，忽略了教材編寫者的對該內容在整個學段或小學階段學習對今后相關知識學習的預設前瞻性;教學只注重了“雙基”訓練，忽略知識點的產生過程，缺少形成過程的產生的探究、提煉;課后作業設計及知識點的鞏固，往往也是緊盯課堂目標進行鞏固，缺少對知識點產生過程的再研究及將來的進一步學習留下暢想的空間學生成長過程在教育教學中參與者的身份就被淡化甚至被動成為接受知識的容器。把過程教育滲透到教學之中，這也是新課改的重要教學理念之一。

培養學生成為生活的參與者

從生活實際出發，讓學生成為生活的參與者。如在教學《元、角、分》的認識時，通過出示實物投影，使學生初步感知元、角、分的意義，并告訴學生人民幣是國家印制的，我們要愛護人民幣，不要在人民幣上亂寫亂畫，不要亂折人民幣。

立足課堂，成為積極的學習者

要著眼于體現學生的能動性 學習是一種自覺行為。這就要求我們在教學過程中，要激發學生主動探索的積極性，實現其知識的遷移和能力的遷移，使其享受到獲得成功喜悅。如在教學“三角形內角和”時，筆者先要求學生用量角器分別量出直角三角形、鈍角三角形和銳角，以及三角形三個內角和的度數，然后讓學生報出測量結果。由于操作有誤，多數學生結果不一樣，但都在180°上下波動。這時，老師問：“三角形的內角和到底是多少呢？你們想不想知道？那么，我們就來進行試驗。”這一問，學生興趣激發起來，做試驗的積極性高了，都能主動積極地做試驗。通過做試驗得到三角形內角和是180°時，學生各個喜形于色，心情舒暢。

要注重學習角色的轉換 學生早已不是被動的學習個體，要將知識的呈現、問題的探究、知識點的梳理及教學效果的多元評價過程有機統一起來，使學生全方位地通過感知、參與、提煉和自覺接受多元評價，進而形成完整的學習體系。例如，在教學長方體認識，要學生獲得長方體有6個面這個認識時，老師不是直接告訴學生“長方體有6個面”，而是讓每個學生都準備一個長方體形狀的物體;然后指導學生摸一摸長方體的面，在感知面的基礎上，讓學生自己去數一長方體有幾個面;接著讓學生充分展示他們數的方法和結果，通過展示，開展討論得出長方體有6個面，并滲透著按照前后、左右、上下兩個面一起數的方法較好。這為后面教學“相對”的面是一樣的打下基礎。

要放手讓學生大膽嘗試 參與學習的全過程是本輪課改的重要理念之一。學生不是一張白紙，即使是一年級學生，也儲備了一定的生活閱歷，積累了一些生活經驗，受到了一些來自家庭、社會及學前教育的影響，有意無意地參與了學習的實踐。因此，在課堂上要給學生提供充分的學習資源，合理的情景設置，巧妙引導釋疑，進而為學生無形地搭建起了展示自己的舞臺，從而激發了學習興趣，培養了自主探究知識的能力。如在教學退位減法23-7時，筆者先出示23-2，問23-2等于多少？怎樣計算？那么23-7又該怎樣算？由于各位3-7不能解，學生在這里卡了殼;于是筆者讓學生先取出23根小棒，然后從23根小棒里拿走7根，怎樣拿？讓學生充分動手、動口、動腦，學生們想出三種方法：①從2捆里拿出一捆出來，把它打開和3根放在一起，再從13根里拿出7根。②從2捆里拿出一捆，從一捆里拿出7根，剩下的3根和單根3根放在一起。③先拿走單根3根，再從2捆里拿出一捆，從一捆里拿出4根。這樣安排，給學生提供了探究新知的機會，是他們在主動探究中獲得心智，真正成為了學習的主人。

因材施教，共同參與

新課標的核心素養是培養全面發展、積極能動、生動活潑的個體，而不是選拔適合教育的兒童。學生是生動、多元的個體。在各個學科的學習中，他們既有對教材提供素材的了解、接受，也摻雜了對自己已有認知和生活經驗的驗證和質疑。將數學與學生的生活實踐相聯系，以此為目的來學習是新課標的重要任務之一，這就要求老師們認真鉆研教材，努力挖掘教育素材與生活實踐的的契合點，放下“高高在上”的姿態，俯身傾聽交流在質疑——解惑——在質疑中與學生一起探究、一起學習。即使是通常意義上的“差生”，也有學習的權利。因此，在教學過程中，要注重個性教育，幫到因材施教。首先，要根據各個學生的實際情況，按不同的層次進行指導，讓絕大多數學生經過努力，都能達到課標所規定的要求;同時，抓好“培優幫后”，對于學困生，老師要給予雙倍的“愛”，使他們恢復自信心，并想各種辦法讓他們對數學產生濃厚的興趣。同時，要有針對性的補償。對學有余力的學生，要積極地為他們創造條件，讓他們脫穎而出。在學習內容上，可適當補充;在練習難度上，可適當加大。這樣，每個學生的數學素質都能得到全面、和諧、充分的發揮。

結束語

在小學數學教學中實施素質教育，要求數學教師在教學過程中，不僅要傳授學生知識，而且要教會學生做人;不僅注重主導作用的發揮，更要重視學生主體地位。從實際出發，因材施教，因人而異，這樣就能夠塑造出一批生動活潑、充滿生機、個性鮮明適應未來生活的小主人。

（作者單位：寧夏石嘴山市大武口區錦林小學）