新形勢下高中語文課程校本化建設

李偉玲

語文課程具有強大的育人功能，在落實立德樹人根本教育任務中發揮著關鍵作用。2017年教育部頒布的《普通高中語文課程標準》明確指出：“以核心素養為本，推進語文課程深層次的改革”“注重時代性，構建開放、多樣、有序的語文課程”。語文課程的創新實施在新一輪課程改革中必然承擔排頭兵的重任。為全面深化教育領域綜合改革，要與時俱進，不斷地研究探索、總結反思，深入進行了新課程背景下的學校語文課程校本化建設的探索與實踐。

遵循本真，科學開發

學校創設多元化課程建設微環境 筆者所在的山東省高密市第一中學遵循國家課程標準制定的基本精神，結合學校的實際情況，為學生的綜合發展打造成長的平臺，為學生提供各種自我鍛造的機會，實現國家課程校本化、校本課程個性化，從而形成用個性化課程培養個性化學生的教育特色。學校的明確育人目標和多元課程開發的倡導，都給我們的語文課程校本化建設創造了肥沃的土壤。

依據課程理論，依托特色建設 一是學生的發展需要評估。課程的開發、設置必須適合學生的需要，使課程成為對學生而言是“真正有意義”的課程。學校語文組老師以調查問卷的方式，對全體學生的個性特長發展需要進行了摸底調查，從而在課程科目的開發、設置上，最大限度地滿足學生的需求。二是豐富的教師資源。對課程的開發不僅局限于語文教師，而是充分調動全校具有的文化特長教師，對所能開發的課程進行了摸底，建立了課程教師資源庫，對地方優秀傳統文化的教學，聘請當地民間藝人授課，很好地滿足了學生的需求。三是學校所在的地域特點。莫言的家鄉、紅高粱文化基地、高密三絕（撲灰年畫、剪紙和聶家莊泥塑）、劉墉清愛文化教育園等文化地域資源，有力地支撐了語文學科課程的開發。四是學校獨特的校園文化。學校注重校園文化建設，校園文化活動豐富多彩，體育藝術節（學生自己承辦）、“學生最感動的教師”征文、學生講壇、辯論會、話劇表演等各類校園文化活動的開展，使得校園文化水平不斷攀升新的境界;校史館以及各功能樓附屬文化設施的建設，提高了學校的文化品位。

學校優美精致、內涵豐富的校園文化帶動著課程的開發，在一定程度上調整和決定著課程開發的大范圍。

整合課程建設，落實課程內容

課程重構，教材重組，倡導課程多元化 為促進學生核心素養的培養和學科核心能力的塑造，滿足學生選課分層教學需要，實現國家課程校本化、校本課程個性化，調整了原有的課程結構，設置了基礎類、提高類和綜合類三大課程板塊。

基礎類課程：讓學生掌握基本的基礎知識和基本技能，具有基本的文化科學知識。開設的課程有選課課程、實用語文等，《高中語文必備基礎知識》《高中記敘文寫作指津》《經典文言讀本》《經典現代文讀本》《傳統文化讀本》等課程都承載著優秀文化，凸顯著語文學科的魅力和育人功能;聚焦重要節日和紀念日，如國家公祭日、國慶節、中秋節等，進行課堂微寫作展示，引導學生做有情懷的人。

提高類課程：以提高學生的自主發展能力為目的，開發了注重挖掘學生潛能、拓展學生發展空間的提高類課程，陸續開設的課程《深度時評賞析》《詩歌品鑒》《大學先修課程》等，對培養學生的鑒賞能力、審美情趣有很好的引領和提升功能;校報校刊提升學生學科素養，《百草園》具有普適性和趣味性、理論思辨性和生活時政性，《圓夢》注重文化積淀和深層次閱讀，觀點精辟透徹有思想，屬于拔高式閱讀，《幼林》是學生自我創作展現的平臺。

綜合類課程：為使具有學科特長的學生發展得更快更好，學校開設綜合類課程，以滿足特長生發展的需要，如自我鍛造活動課程中的詩歌朗誦大賽、辯論賽、話劇節活動等，社團活動課程中的莫言文學社、風華演講協會、辯論藝術協會、剪紙藝術社等。

著眼于學生個別化發展需要，充分利用在校時間，給學生提供自由發展興趣、愛好、特長的條件，實現了真正意義上的分層次教學。

形式多樣性，倡導課程實施的彈性化 一是課時彈性。基礎類課程、提高類課程有固定課時，并且以揉和、拓寬、替換、補充等方式靈活地和國家課程相融合。綜合類課程不固定課時，由學校統籌作彈性安排。二是課程彈性。基礎類課程和提高類課程，旨在補償挖潛，在實行選課走班教學大環境下，為了讓每個學生都得到發展，根據學生個體發展情況，按水平、能力的不同，實施分層分類教學，既能保證大多數學生學習活動的基本水準，提高“基礎學力”，又能為學有余力的學生提供發展空間。

多元評價，落實立德樹人目標

一是注重過程性評價，編印《課程記錄冊》，用適當方式記錄學生學習課程的過程，跟蹤收集學生各方面的學習活動資料，并以此作為評價學生的重要依據;二是進行學分評價;三是通過學生自評、互評以及導師和家長共同參與評價，使評價主體多元化，評價指標系列化。

結束語

經過學校師生的探索與實踐，學校語文課程校本化活動扎實有效地開展起來，促進了國家課程的全面落實。同時我們也深知，課程的深入實施任重道遠。我們將不斷地借鑒好的經驗和做法，不斷地探索創新，把新課程改革向更高的層次推進。

（作者單位：山東省高密市第一中學）