初中數學作業批改實效性的策略研究

肖海霞

(江蘇省如皋市搬經鎮初級中學 226500)

一、改變作業的批改方式，發揮學生的主體地位

“及時批改、有效反饋”是初中數學作業批改的基本原則，如何及時讓學生拿到批改過的作業，得到正確的反饋信息呢？這首先要求教師能夠及時跟進，當學生將作業上交之后，就及時進行批改.但是很多時候有著這樣的尷尬，學生的作業是頭一天晚上完成的，數學課安排在第二天的第一節，教師肯定沒有時間批改學生的作業，怎么辦呢？筆者認為，這時教師要靈活調整作業的批改方式，讓學生以互相批改的方式來進行，這樣的操作能夠充分發揮學生的主體性，而且學生在批改作業時，不但能夠對知識再一次進行梳理，同時這也能夠讓他們的評價能力得到培養.

如果某些作業是安排學生進行互相批改，教師要對問題的類型和難度進行適當地調控，比如選擇題、判斷題都可以讓學生進行批改，學生也可以批改某些證明題或解答題，但是步驟不能太過繁瑣，這樣學生才不容易發生誤判.事實上，當我們讓學生以互相批改的方式來進行作業批改時，學生都會投入百倍的熱情，他們聽取教師的講解會更加認真，他們檢查同學作業會更加細致，這無形中會提升他們的課堂效率.

二、有效進行文字批注，施加點撥或鼓勵

作業批改是教師和學生進行對話的重要平臺.在日常教學中，教師需要經常跟學生進行溝通，了解學生學習的進展情況，及時對學生進行點撥和鼓勵.但是囿于學生有限的在校時間，以及教師有限的個人精力，教師不可能每天都和每一個學生進行交流.此外，學生在和老師對話時，總存在一種約束，他們有不少人不愿意直接面對老師，這一點在七年級尤為明顯，因為這個時候學生剛剛接觸新的老師，彼此之間還不熟悉，自然存在一種隔閡.

作業批改為師生對話提供了一條有效的對話途徑，而且作業的內容本身也就成了一種良性的對話載體.教師可以針對作業中的完成情況，點出學生在概念理解和方法掌握上所存在的一些缺陷.比如一些幾何問題，某些輔助線的構建可以讓問題解決變得更加簡單而直接，而學生采用了一個相對繁瑣的方法實現了解答，這時教師可以在邊上批注一下：“請思考，如果連接某輔助線，是否可以讓問題的解決方便一些？”再比如，學生在某些證明題的處理上不夠嚴謹，這時教師需要在對應步驟附近批注：“這一結論如何而來，請補充理由！”這樣的提醒有著很強的針對性，學生在糾正的過程中能夠快速地發現問題所在，由此提高訂正效率.

作業批改也是師生情感交流的一個有效場所.教師在批改作業時，可以針對學生近期的表現，在卷面上寫下：“你最近進步了，繼續加油！”“你最近怎么了？狀態要調整哦！”“二次函數比較難，要注意采用數形結合的方法來分析和理解問題.”

當然，教師在批改作業和學生的對話還是單通道的，即教師只能根據學生作業完成情況或最近的表現單向地對學生進行點撥和提醒，學生一般不會及時將自己的情況反饋給教師，充其量只是按照老師的意思將作業進行訂正，或是在行動中按照老師的指點來調整.為了讓作業更好地成為師生溝通的橋梁，學生也可以將自己的困惑和疑問寫在作業上.

通過作業批改可以拉近教師和學生之間的距離，讓學生更愿意和老師敞開心扉，真心實意地進行問題探討和交流.

三、創造面批機會，直接給予學生指點

教師經常要創造機會，以面批的方式來批改作業.當著學生的面，對他的作業進行批改，及時將他的問題點出來，在時間允許的前提下，讓學生當面進行訂正，這樣的操作顯然要比“背批”效果更好.須知，老師當著學生的面批改作業，這本身就是對學生的一種關注，學生自然會投入百倍的熱情.而且學生在訂正時，教師還可以進行手把手地糾正和幫扶，這樣的處理對學生的糾錯效率提升有很大幫助.

尤其是那些操作性強、綜合性強的問題，教師尤其要注意面批作業的開展，這樣能夠對學生施加更加明確的指點.比如有一個幾何問題：如圖所示，A、B兩地位于大河兩岸，現在要架設一座橋CD，要讓A地到達B地的總路程ACDB最短，應該怎樣設計？(假定A地到河的路徑AC與B地到河的路徑DB相互平行，且橋要與河岸垂直)這就是一個操作性很強的問題，面對學生的不同答案，教師針對性地面批，能夠起到較好效果.

總之，教師在批改作業的過程中，要注意優化作業的批改方式，通過文字批注和學生進行溝通，并加強面批，這樣的處理才能讓作業的安排更加有效，才能讓學生從作業完成中獲得發展.