用愛喚醒沉默的心靈

鄒夢雨

開學不到一個月，班級的各項工作有序展開。同學們忙著競爭班干部、申請入團，等等，唯獨一個叫亞亞的女孩最沉默。她的沉默引起了我的好奇，我忍不住問她：“你怎么不參加競選？學校社團很有趣的。”結果，卻被亞亞的一句“沒意思”噎得說不出話。

我開始重點關注亞亞每天的學習生活。亞亞個子比較高，坐在教室最后一排，課堂上，她總是一副心不在焉的樣子，幾乎從未在我的課堂上主動發言，課間也很少跟同桌說笑。她的成績一直不溫不火，雖然平時能按時完成作業，但這樣沉默的“乖孩子”，卻讓我有點擔心。

她似乎與這個班從未有過交集。學校德育特色活動“溫馨教室”讓整個班沸騰起來。有的同學忙著策劃教室布置方案，有的同學自告奮勇采購裝飾品，只有坐在最后一排的亞亞用一種事不關己的眼光“欣賞”著其他同學的忙碌。這次我又按捺不住問她：“亞亞，一起參與‘溫馨教室活動吧，你肯定也有一些想法！”“沒感覺。”亞亞果斷的回答再一次讓我吃了閉門羹。

兩次被拒，我開始思考：是什么原因讓亞亞對班級和同學一點感情都沒有？又是什么原因讓亞亞完全沒有融入集體的熱情？

在批閱亞亞的周記時，我發現了隱藏的小秘密：“在這個班里，我一點都找不到感覺，還不如老家的學校，那個時候多開心。”“最近不知道自己要干什么，心里沒有目標，覺得做什么都沒勁。”“爸爸很疼愛弟弟，最好的都留給他，上次我的眼睛撞傷需要縫針，爸爸很生氣地說又要花錢，我很不高興地懟了回去。”看到亞亞的周記，我有些震驚，原來，沉默的亞亞心里竟藏著這么多的委屈。

一次課間休息，我看到亞亞一個人在畫畫，走近一看，發現一幅有故事情節的漫畫快完成了。

“亞亞，你畫得很不錯，能把故事講給我聽嗎？”我輕聲問。

“我畫的是一個小房子，小房子問小鳥：‘小鳥，你想要一個家嗎？小鳥說：‘對不起，我有家了，我的家在大樹上。小房子又問小老鼠：‘小老鼠，你想要一個家嗎？小老鼠說：‘對不起，我有家了，我的家在地洞里。小房子又問大象：‘大象，你想要一個家嗎？大象說：‘對不起，我有家了，我的家在森林里。也許，真的沒有人需要小房子……”聽完亞亞的故事，我的心里不禁一酸，我多么想問亞亞：“這故事里的小房子是你嗎？”

借著周記和與亞亞聊天的機會，我逐漸了解到，亞亞之前一直在老家讀書，爸爸很早就來上海做生意，因為奶奶身體不好，便把亞亞接過來了。亞亞還有一個五歲的弟弟，可愛的弟弟吸引了全家人的注意，忙于照顧弟弟的媽媽，沒有太多時間關注亞亞，爸爸重男輕女的思想更是讓亞亞覺得自己很多余，特別是眼睛受傷的事情，讓亞亞感覺自己變成了家里的負擔。

作為姐姐的亞亞被迫獨立，不僅是生活上的獨立，更是心靈上的獨立。這種“獨立”讓亞亞變得封閉，缺乏安全感的亞亞不得不給自己尋找一個“藏身之處”。特別是在家鄉生活十幾年，忽然來到新地方，強烈的陌生感讓亞亞在集體里找不到歸屬感，也缺乏融入的勇氣，而沉默是保護自己最好的“武器”。

一幅“小房子找家記”的漫畫提醒我：亞亞需要關愛。我開始努力在平時的學習與生活中給予亞亞更多的關注，通過各種渠道送去愛和溫暖。

課堂上，我試著與亞亞有更多的目光接觸，時常走近她。在講課的過程中，我不時給她一個鼓勵的眼神。原來一直耷拉著腦袋的亞亞漸漸把頭抬了起來。每當我靠近亞亞時，她就會偷偷地挺直腰板，目光隨著我移動，似乎在尋找鼓勵。終于，亞亞在我的課堂上主動舉手發言了！我激動地表揚了亞亞，同學們也給亞亞送去了掌聲。

我要求學生每周要上交周記，它記錄著學生一周的學習和生活，對亞亞的了解也源于這本周記。于是，我開始在亞亞的周記里“做文章”。有時我會勾出一句話，在旁邊寫上“對白”，批語的最后總是畫上微笑或鼓勁打氣的表情。這本周記就像一個溫馨小家。漸漸地，我成了亞亞信賴的好朋友，在我們共同打造的這個“小家”里說著悄悄話，我也借著機會給亞亞提了很多建議。比如，如何與他人交往，如何與父母溝通等。這樣的“悄悄話”似乎也像一劑催化劑。我看到亞亞身上的變化，她開始與周圍的同學說笑，在班上找到了好朋友，還經常與順路的同學一起回家，臉上的笑容也變多了。

亞亞的“小房子找家記”給我留下了深刻的印象，不僅是因為畫里滲透著亞亞的心聲，還因為那幅畫很漂亮。

我向宣傳委員推薦了亞亞，很快，亞亞參與了黑板報的創作，而且負責板報很重要的一塊。這部分要用蘸水的粉筆擰上去，費時費力，但亞亞總是能高質量完成。亞亞會主動跟我匯報黑板報工作的進度，還提醒我督促其他成員盡快完成，好參與月底評比。

此后，班級活動中經常能看到亞亞的身影，她開始很主動地參與班級建設。現在的亞亞已不再是以前那個“沒意思姑娘”了，多彩的活動給亞亞提供了展示的平臺，也激活了亞亞的熱情與責任心，讓亞亞走進班級、融入集體。

誠然，教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，更是充滿人情味的心靈交融。班級中也許還會有像亞亞一樣缺乏家庭關愛的學生，對于這樣的學生，我們應該俯下身去尋找各種渠道和機會為他們送去溫暖，幫助他們融入班級。（文中學生為化名）

（作者單位：上海群益職業技術學校）

責任編輯 陳建軍