任務型教學在英語專業精讀課堂的應用研究

肖婷婷

(吉林化工學院，吉林 吉林 132022)

任務型教學是近年來較為先進的一種教學模式，應用于英語教學，不僅提高了學生的英語學習興趣及積極主動性，還在很大程度上提高了英語教學質量，進一步證實在英語專業精讀課堂中應用任務型教學模式，對于英語專業精讀課堂教學質量及效率提升來說是非常必要和重要的，理應得到相關教育者及工作者的重視。故下文詳細分析了英語專業精讀課堂中任務型教學模式的應用必要性及措施。

一、任務型教學法的簡單概述

(一)含義

任務型教學英文全稱為Task-based learning，簡稱為TBL，是一種讓學生在學習過程中通過完成學習任務的形式，來掌握專業知識的一種方法。其特點包括：讓學生在學習過程中，通過所掌握的語言技能來完成任務。

(二)特點

第一，有具體的任務目的，不是盲目性及單純性的練習；第二，能夠將語言交流中及學習中的問題作為任務的焦點，然后集中解決問題；第三，具有實踐性和生活性，因為學習任務是需要根據學生生活實際及社會背景來設置的，以引起學生的共鳴及興趣，進而提升教學質量。

二、英語專業精讀課堂中任務型教學模式的應用必要性

第一，能夠豐富和趣味化教學內容，使得學生的英語學習積極性及主動性得到最大限度的提升；第二，能夠有效提高學生的英語問題解決能力，因為在完成英語學習任務時學生會主動的去探索、分析和解決英語問題；第三，能夠有效培養學生的合作精神及意識，因為英語學習任務不是一個學生能完成，需要多個學生相互配合才能完成；第四，能夠有效提升英語專業精度課堂教學質量及效率，因為任務型教學中學生具有很大的自主學習空間，能夠更好發揮出學生的自主學習能力，從而提高了他們的英語學習主觀能動性，最終完成及英語學習任務，促進英語專業精度課堂教學效率及質量提升[1]。

三、任務型教學在英語專業精讀課堂中的應用

通過相關資料了解到，任務型教學可以分為比較型任務、角色扮演、小組討論和課堂辯論等，所以下文從這幾方面分析了英語專業精讀課堂中任務型教學的應用：

(一)英語專業精讀課堂中“比較型任務”的應用

比較型任務簡單的來說就是使用比較方法來完成學習任務的過程，即：第一，老師需要提前準備好多個課堂學習任務；第二，老師要根據學習任務制定相應的比較規則，如比較學習效率、英語應用能力及問題解決能力；第三，鼓勵學生使用多種方法進行學習，最終比較出最佳的英語學習方法[2]。

例如，在對“Chinese Food”相關知識進行教學時，老師可以引導學生對中西方的飲食文化、禮儀等進行對比，并鼓勵學生以比較出不同為目的制作 PPT、短視頻等，如中西飲食文化可以通過圖片、聲音及視頻等展現，禮儀則可以通過視頻及現場演練來展示，這樣不僅加深了學生對中西方飲食及禮儀文化的了解，還在一定程度上提升了學生們的查閱能力、英語口語表達能力及問題解決能力。

(二)英語專業精讀課堂中“角色扮演”的應用

角色扮演實質上就是指根據內容、實際情況等模擬語言情景，然后由學生們進行情景演練的教學活動，能夠幫助學生還原和理解課文內容。

例如，在對“Fresh Start”相關知識進行講解時需要確定角色扮演的活動任務，即從課文中確定可以用來開展角色扮演的內容，然后根據內容模擬語言情景，并引導學生進行扮演，諸如“學校食堂、上課教室、操場等語言情景”，進而提升學生們的英語語言表達能力及英語閱讀理解能力。

(三)英語專業精讀課堂中“小組討論”的應用

小組討論是最為常見的英語教學方式，具體教學方法如下：第一，確定討論的英語問題；第二，引導學生利用頭腦風暴的方式去探索英語問題的答案；第三，鼓勵所有學生都參與到討論中，老師本身也要積極參與到討論中，以鍛煉學生問題分析及解決能力的同時，樹立良好的師生關系[3]。

例如，在對“the Internet”相關知識進行教學時，老師可以直接引導學生圍繞“因特網的利與弊進行討論。

(四)英語專業精讀課堂中“課堂辯論”的應用

課堂辯論的目的在于培養學生的英語思維能力，因為辯論過程中不同學生的思想會發生碰撞，充分體現出學生的智慧，提高了學生的英語思維能力。

例如，老師可以直接以“Unemployment Comes with Graduation(畢業就是失業)”為主題，要求學生進行辯論，大膽和盡情地交換各自的看法，使他們在辯論過程中提升自己的英語學習、分析、判斷及推理等思維。

四、結語

總而言之，任務型教學模式已經在英語專業教學領域中得到了廣泛應用，更在英語專業精讀課堂中取得了良好的教學效果，提高了英語專業精讀課堂教學質量及效率，進而推動了英語專業教育發展，作為英語專業教學老師要熟練掌握任務型教學模式。