論指向閱讀能力教評一體的模式建構(gòu)

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(廈門市金安小學(xué))

教學(xué)模式是一種思路，是一個方法，是一種嘗試，是一種相對穩(wěn)定、成熟、有效的途徑，是解決問題的必經(jīng)之路。隨著課程改革進入深水區(qū)，誰會閱讀，誰就擁有語文。很多教師進行閱讀教學(xué)時，會參考教學(xué)用書中的重難點分析，吃透文本中重要詞句解析，教學(xué)時生怕漏掉哪個細節(jié)沒有分析到位，課堂教學(xué)常常會主次分明不夠，層次梯度不明，有時靠零敲碎打給予學(xué)生知識補充講解，或者練習(xí)反復(fù)訓(xùn)練，這種教學(xué)方法隨著時間的磨煉，當(dāng)然可以取得一定的成績，但是也存在師耗時、學(xué)生煩、收效微的結(jié)果，這種現(xiàn)象如何改進，如何有效，筆者經(jīng)過反復(fù)摸索，課堂中貫穿教學(xué)和測評一體的原則，遵循由淺入深、由字詞到句段到內(nèi)容和方法的螺旋上升梯度原則，突破教學(xué)難點，指向閱讀能力，按照“檢索-分析-鑒賞-創(chuàng)造”的思路，結(jié)合文本拓展的訓(xùn)練，形成穩(wěn)定、質(zhì)量高效、學(xué)生喜愛的課堂新模式，在閱讀教學(xué)中推廣實施，走出了一條行之有效的新路子，指向?qū)W生的閱讀能力，85%的學(xué)生得到提高。現(xiàn)以人教版語文六下《我最好的老師》教學(xué)為例。

預(yù)習(xí)單教-評模式，交給學(xué)生“檢索”。檢索是人們對文本或者事物進行認(rèn)知的初始階段，在閱讀能力中更是處于低級思維，但是根據(jù)人的認(rèn)知規(guī)律，事物的表象進入人的認(rèn)識映象階段，才能與其它的思維互相串聯(lián)，進行再加工。預(yù)習(xí)是課堂有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生對文本自我感知、熟悉的前提條件，預(yù)習(xí)很重要，與教師的課堂教學(xué)和文本的構(gòu)成更為重要。預(yù)習(xí)單可從拼音、生字筆畫結(jié)構(gòu)形近字、詞語理解、句段關(guān)系、主要內(nèi)容、表達方法、文體特點等有針對性地設(shè)計，如在《我最好的老師》一課中，我是這樣設(shè)計的，見下圖。

這樣，學(xué)生在目標(biāo)引領(lǐng)下，有的放矢，能與單元緊密聯(lián)系，而且可以提出一兩個有價值性的問題，還有自我評價，家長評價。對文本內(nèi)容建立初步的映象，鍛煉學(xué)生提取文本信息的能力，避免隨意讀幾遍，避免從教輔資料中盲目摘抄，以至事倍功半。

問題教-評模式，指引學(xué)生“分析”。問題導(dǎo)向在教師閱讀教學(xué)中起著提綱挈領(lǐng)領(lǐng)的作用。受很多教師青睞，學(xué)生的分析能力，也需要精準(zhǔn)問題的引導(dǎo)，問題太瑣碎或者對理解文本內(nèi)容沒有重要作用，形同虛設(shè)，而且容易使學(xué)生課堂失去興趣，浪費教師課堂時間。從板塊教學(xué)的原理來說，一堂課里面有主問題和輔助問題，主問題一至兩個，輔助問題也不宜太多。學(xué)生的分析能力，是建立在前后聯(lián)系文本的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)問題進行自我判斷，進行重新組合。

如《我最好的老師》，這堂課教學(xué)中，我設(shè)計的這樣兩個問題：一是課文講了一件什么事？二是他是一個怎樣的老師？你的觀點和依據(jù)在哪里？其它輔助問題，僅有：①“這是一種終身受益的教訓(xùn)。”結(jié)合文本，說出你對這句話的理解和感受。②“個性”是什么意思？懷特森老師有怎樣的個性？

第一個問題是鍛煉學(xué)生概括能力，目的是訓(xùn)練學(xué)生能用簡練的語言將事件完整敘述清楚。人物時間地點起因經(jīng)過結(jié)果給人一目了然。第二個問題是鍛煉學(xué)生的分析能力，要求有理有據(jù)，屬于中高難度的層級訓(xùn)練。學(xué)生要回答出這兩個問題，必須再回到文本中去提煉歸納、重組，思維也是一個從低級到高級的循環(huán)過程，一節(jié)課里面能夠解決兩個問題，讓每一個學(xué)生弄懂弄透并且能夠結(jié)合文本去分析，足夠了。

交流教-評模式，學(xué)生合作“品鑒”。品鑒能力屬于高階思維，要訓(xùn)練學(xué)生這種思維，在還不具備成年人的生活閱歷時，需要借助同伴互助和小組交流合作來完成，在多個回合的碰撞中擦燃思維的“火花”，才有精彩的反饋呈現(xiàn)。《我最好的老師》這個單元訓(xùn)練的重點是：領(lǐng)悟、習(xí)得“獨立思考、獨立判斷、敢于懷疑”的科學(xué)精神。我設(shè)計這樣的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進行交流討論，如圖所示：

學(xué)生根據(jù)問題，抓住“一種”區(qū)別于“一次”，抓住“結(jié)合文本”談理解或者感受，抓住關(guān)鍵詞語“獨立思考、獨立判斷、敢于懷疑”中兩次重復(fù)提到“獨立”，區(qū)別是否可以去掉一個的作用，這樣的測評模式，在反復(fù)的比較和評析中理解“教訓(xùn)”，理解“個性獨特”，學(xué)生自然對文本內(nèi)容和表達方法，有了更加深刻的領(lǐng)會。

文文教-評模式，學(xué)生共同“創(chuàng)造”。創(chuàng)造能力是學(xué)生的最高級思維，使學(xué)生對事物認(rèn)知并且能掌握規(guī)律的最高境界，也是判斷學(xué)生是否對前面三種思維形式真正靈活運用的形式。“文文”評測，就是以一篇相關(guān)聯(lián)或者類似的文本提供給學(xué)生，其中有表達方法、內(nèi)容結(jié)構(gòu)相似或相同，學(xué)生在這樣的評測練習(xí)中，發(fā)現(xiàn)特點、掌握要領(lǐng)，領(lǐng)會課堂老師所教方法去解決問題，這也符合教育學(xué)家布魯姆課堂評測一致的觀點。如拓展李樹彬文《老師無法拒絕美》，該篇文本也是通過些事情來反映人物個性，區(qū)別于《我最好的老師》一文“一人一事一特點”的是“一人兩事兩特點”，可以設(shè)計以下兩個問題：①本文記敘了什么事？請簡要概括。②本文的老師具有怎樣的特點？你從哪些語句體會到的。也是兩個問題，目的是檢測學(xué)生前30分鐘所學(xué)方法“概括、品詞析句”的能力是否掌握。這樣，根據(jù)學(xué)生合作交流討論可以得出：

經(jīng)過上面的測評模式，經(jīng)過反復(fù)檢測，在同類班級監(jiān)測中，學(xué)生的閱讀分值得分總是高于其它班級3～4分。這也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，95%的學(xué)生學(xué)的輕松，因為作業(yè)基本上不會留在課后，而且回答問題有依有據(jù)，觀點和理由相互映襯，學(xué)生在串聯(lián)知識方法的過程中，不斷地積累知識，學(xué)會本領(lǐng)，解決問題，能力自然而然得到提升。