高中生主動拖延行為與優柔寡斷特質相關研究

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(十堰市一中)

一、引言

拖延是人們在執行任務時常出現的、影響工作效率的一種行為，可分為主動拖延和被動拖延兩類。其中，主動拖延是指個體有意將任務拖到限定時間之前來完成，利用截止時間即將到來所導致的巨大壓力督促自己完成任務。主動拖延的個體完成任務的質量往往高于被動拖延者。看起來高效的主動拖延方式使得許多高中生養成了“臨陣磨槍”的習慣。然而，主動拖延使得學生處于高應激狀態，養成熬夜等不良習慣，同時存在可能無法完成任務的潛在風險，長遠看來并不利于學生的學習生活。

本研究基于對主動拖延的特點分析，重點探究主動拖延與個體優柔寡斷特質之間的聯系，從而剖析影響主動拖延的因素，在今后的學習疏導工作方面用于改善學生的拖延習慣。

1.主動拖延

近年來，不少研究者認為拖延也有著一定的積極作用，即稱之為主動拖延，對拖延帶來的高效率抱有期待，從而主動選擇拖延而非是被動選擇。Wendelien Van Eerde就把拖延視作疏導消極情緒或推敲解決問題的方法;Ferrari認為，拖延能防止一些不必要的工作的產生，還起到減少沖動行為的作用。但這些積極作用的產生背后都附帶著高應激、高損失風險的行為基礎，因此，對于主動拖延的具體研究還需繼續深入。

近期研究表明，主動拖延與完美主義存在相關關系。具有完美傾向的人經常會因為對完美的苛求，抑或是對自己這方面的能力產生質疑，對應當完成的任務進行拖延，不想開始或繼續做下去，這是一種逃避的表現。

2.優柔寡斷特性

優柔寡斷是指一種情境的、長期體驗到的、特質性的決策困難，其往往具有情境的普遍性、長期性等特點，會給人帶來無法決策的不適感。

前人將優柔寡斷的行為表現歸納為以下三點：首先，高優柔寡斷者在選項的研究上花費更多時間，避免做出選擇；其次，他們傾向于收集大量的信息，直到對事件有了較多了解再進行決策；最后，他們往往會花較多時間對事件進行決策，對他們來說，做決策的難度較大，當出現矛盾的心情時他們往往會給出“不知道”的回答，借此來逃避難以回答的問題。而優柔寡斷往往會導致決策者做出決策無限拖延，看待問題的視野相對狹隘，以及決策后產生后悔、矛盾心理等問題。

優柔寡斷與完美主義也有一定的相關，對完美的追求使得優柔寡斷者對于幾乎所有事件都有想使其達到自己對完美的標準的想法，因此他們需要更多的時間來實行決策。在Frost等的研究中，他發現優柔寡斷與完美主義相關，但無法清晰看出是否完全由后者引起。由此看來，主動拖延和優柔寡斷之間存在相關關系，本研究將假設主動拖延與優柔寡斷特性相關，即主動拖延水平高的高中生其優柔寡斷特質越顯著；相反，主動拖延水平低的高中生其優柔寡斷特質也更低。研究者試圖通過主動拖延量表將拖延行為進一步細化為不同的主動拖延程度，通過優柔寡斷量表確定不同主動拖延水平的高中生是否具有優柔寡斷特性。此研究可作為是否具有優柔寡斷特性的一個重要參照，為高中生的學習生活提供一定的改善方案。

二、研究方法及被試

1.被試

本研究選取了31名16～18歲的高中生作為研究對象，平均年齡17.03歲，其中男生20人，女生11人為掩蓋實驗目的我們將《主動拖延量表中文修訂版》和《中文版優柔寡斷量表》打亂順序合為《高中生學習生活調查問卷》，要求被試根據自己的實際情況填寫名為《高中生學習生活調查問卷》的紙質版問卷。

2.實驗材料

《中文版優柔寡斷量表》：測定優柔寡斷性質所用量表為中文版優柔寡斷量表。該量表亦為5分量表(1-非常同意，3-一般，5-非常不同意)，共15個題。該量表的重測信度為0.88，內部一致性系數為0.93，具有良好的信度和效度。

三、結果分析

1.描述性統計

描述性統計結果顯示，被試群體優柔寡斷平均得分為42.13分，主動拖延平均得分為43.42分。其中男生組的主動拖延平均得分為41.85分，女生組為42.64分。女生組的優柔寡斷平均得分為42.73分，男生組為43.80分。男女兩組在各個維度上的得分無顯著差異。

2.主動拖延與優柔寡斷得分相關性分析

研究結果顯示，主動拖延得分與優柔寡斷得分顯著相關(P<0.001)，說明優柔寡斷得分越高，其主動拖延得分也越高，二者之間存在正相關關系，驗證了我們在前文中提出的假設，主動拖延與優柔寡斷都與完美主義相關，對完美的追求使得一個具有高優柔寡斷特質的個體更容易出現主動拖延行為，對主動拖延的高效率抱有期待，也希望能夠借助任務截止日期即將到來的壓力督促自己盡快完成決策，克服難以決策的困難。

在性別維度的分析上，男性被試和女性被試的主動拖延得分與優柔寡斷得分顯著相關都呈顯著相關(P<0.05)，說明這一現象并不存在性別差異。進而得出，要想解決高中生在學業上的主動拖延行為，可從訓練改善學生的優柔寡斷特質上入手。

四、總結與討論

通過此實驗對主動拖延與優柔寡斷特質的相關性的數據結果可基本證明具有優柔寡斷特質代表著個體更易或更經常出現主動拖延的行為，且此結果在男性和女性被試身上并未出現較大差異，說明在主動拖延與優柔寡斷的關系上并不具有性別差異。因此，在一定條件下，幫助高中生弱化優柔寡斷特質，可一定程度上減少其主動拖延現象，并減少主動拖延時的焦灼感，使其更加高效地完成學業任務。

然而，此次實驗選擇的對象是高中生，且取樣范圍較小，此次實驗結果也與被試當時的心理狀況有關，不安、焦慮等都會影響到實驗結果，產生較大誤差。因此，實驗結果可能無法運用于其他群體，具有一定局限性，不可作為嚴格的評判標準和解決方法。其次，當我們在討論某種行為形成的原因時，我們不僅需要考慮做出行為的主體的內在因素，也需要考慮影響其一些外在因素，行為主體具有優柔寡斷的特質也必然不是造成主動拖延的唯一原因。采用主動拖延來完成任務的群體往往都表示最后期限能夠逼迫自己更好更高效的完成任務，這一觀點對于本沒有想要采取主動拖延態度的人來說，不失為一種外部影響因素，出于一種好奇并想要嘗試的心理，他們也許就會刻意地去主動拖延來完成任務，以檢驗這種說法是否真的正確，此時的這種主動拖延行為就并不是因其優柔寡斷的特質所引起的。經過上述研究，優柔寡斷的特質在一定程度上會影響高中生主動拖延的行為，但想要全面了解并有效解決高中生的主動拖延行為，我們依然需要進行更加深入和全面的研究，從而得到更為具體和全面的規律。