英語讀寫結合模式的設計與應用

袁莉

[摘要]閱讀和寫作是英語學習中的重要內容。其中，閱讀是輸入，寫作是輸出，二者都是檢驗學生英語表達能力的重要內容。讀寫結合模式是基于英語學習特點而建立起來的一種學習模式，通過讓學生在讀中寫、寫中讀相結合的方式獲得高質量的學習效果，改善學生英語表達能力和寫作能力差的現狀。然而，讀寫結合模式在運用的過程中也存在一些不足，針對這些不足，本文對英語閱讀教學中讀寫結合模式的設計及應用提出了一些思考和意見，以更好地豐富英語閱讀教學實踐。

[關鍵詞]閱讀寫作;讀寫結合;獲取信息

閱讀寫作在英語教學中占據重要的位置。現如今，學生寫作能力差、審題能力弱、詞匯量不夠以及句式錯誤的現象層出不窮。為了改變這種現象，讀寫結合模式應運而生。下面就讀寫結合模式的設計與應用闡述一下自己的看法，以期更好地提高學生的英語寫作能力。

一、讀寫結合模式中存在的問題

1.閱讀及寫作時間分配不均

部分教師對文本解讀沒有側重點，總想做到詞匯、語法面面俱到，從而導致時間分配不合理，學生的寫作時間較短，教師的講評時間也有限。由于時間的分配不均以及局限性，對文本閱讀沒有足夠的鋪墊，缺少文章結構、語言及情感體驗方面的支撐，導致學生根本不知道如何從閱讀中尋找素材，也不知道如何寫作。讀寫結合模式首先要全方位地“讀”，之后對“寫”進行全面處理，閱讀和寫作要相得益彰，時間合理分配。

2.閱讀及寫作內容不統一

閱讀是信息的輸入環節，是為了給寫作輸出作好鋪墊，提供足夠的素材和好的框架，因此，輸入和輸出的內容要保持一致。簡單地說，就是讀后語言輸出活動首先要和閱讀話題息息相關，然后讓學生根據閱讀話題的內容進行討論。但在實際教學中，部分教師在寫作輸出過程中使用的知識與閱讀主題沒有關系或關系不大，內容不一致，使學生的寫作偏離方向，寫作能力得不到提高。

3.閱讀量與寫作質量不均衡

在教學過程中，教師要重視閱讀的量，因為它直接決定了寫作的質。要讓學生通過大量的閱讀對寫作進行有效的鋪墊，做好內容、語法、句型等方面的支撐。但目前教學中，卻存在著閱讀量與寫作質量不均衡的情況，主要表現在：首先，閱讀輸入時所給的框架痕跡過重，部分學生照搬照抄，缺乏創造性，導致寫作內容膚淺;其次，閱讀任務只是回答簡單的問題，沒有為學生創建知識內化的平臺，也沒有為學生寫作進行鋪墊，導致學生自主寫作能力差。

二、合理應用讀寫結合模式的意義

在學習英語的過程中，閱讀和寫作是密不可分的兩部分。閱讀的意義在于讓學生了解相關的文化概念知識，對學生的詞匯提出要求;更為重要的是它開闊了學生的思路，為培養英語語感打下了基礎。學生可以通過大量的閱讀來學習語言知識和寫作技巧，從中獲得對自己有用的信息，為寫作能力的提高做好素材和手法方面的積累。實踐證明，語言的輸入過程可以顯著提高學生的邏輯思維能力，對于口語表達能力和英語思維的培養也有重要的作用。

教學中，有的學生英語基礎薄弱，加上有些教師忽略了閱讀訓練，或者閱讀時只注重做課后題，認為只要學生對語法、知識點和問題都做出了好的陳述就完成了教學目標，將閱讀和寫作割裂開來，對閱讀所衍生的知識沒有很好地汲取。在讀寫結合模式運用過程中，教師要認清閱讀和寫作的內在關聯，做好綜合訓練，達到培養學生綜合能力的目的。閱讀和寫作的結合，一方面強化了信息的獲取，另一方面積累了詞匯量，提高了學生分析、總結和歸納信息的能力。

三、讀寫結合模式的具體應用

1.重視課前導入

課堂質量的好壞離不開教師的引導，教師應該在閱讀活動前先進行導入，幫助學生預先了解閱讀材料中的相關知識點，做好詞匯儲備。通過生動有趣的導入環節，讓學生很快進入積極的學習狀態，從而讓閱讀過程變得簡單，為接下來的讀寫環節做好準備。

2.注重仿寫

模仿是一切學習的開始。在初中英語教學中，教師應該鼓勵學生積極進行仿寫，對文章的布局、詞匯和語法使用進行仿寫，進而提高寫作水平，并有所感悟和創新。進行仿寫時，首先要讓學生流暢地閱讀文章，其次對文章內容信息有一個直觀的印象，對相關短語和詞句運用有一個認知，在此基礎上進行仿寫。

3.加強信息提煉

教師應該對閱讀材料進行充分的研讀，分析閱讀材料的難度和所衍生的知識點及寫作因素。然后，對閱讀材料進行信息提煉以及有意識地劃重點，讓學生對整篇文章的重點句子有所認知，分析和錘煉含有語法知識的句子，掌握豐富的詞匯和句型知識，從而提高寫作技巧。在閱讀教學中，教師要通過尋找文章中的關鍵詞、主題句，重點講解文章中使用的修辭手法等途徑，讓學生對閱讀材料的內容進行提煉，并將它轉化為自己的知識，從而通過閱讀提高自身的歸納總結能力和謀篇布局能力。

4.強化課后讀寫練習

教師應注重知學合一，所布置的課后讀寫練習，要能體現學生的主動性和創造性，既可以是仿寫基礎上的創造性寫作，也可以是對原閱讀材料的續寫和縮寫。多樣化的課后練習，增強了學生學習的積極性，學生的寫作能力獲得極大的提升。

5.訓練語言組織能力

英語教材中的閱讀材料包含很多獨立的話題，題材也十分豐富，教師要通過挖掘教材的內涵，以讀寫結合的方式訓練學生的語言組織能力。教師首先要對閱讀材料進行認真的研讀，為學生設計有效的目標和任務，引導學生通過閱讀掌握閱讀材料的寫作結構，掌握多種英語表達方式，有效地組織語言，逐漸提高英語寫作水平。

6.創新語言和詞匯教學

語言和詞匯是英語的基礎，英語就是由詞匯這一磚一瓦建立而來的。學生的英語學習水平很大程度上取決于他們所掌握的詞匯量。傳統的語言和詞匯教學存在一些不足，在讀寫結合模式中，教師可以創新語言和詞匯教學，采用小組合作學習的模式，或開展游戲活動，或開展小組競賽，或開展詞語接龍，使學生掌握更多的詞匯，積累寫作語言。

總之，英語閱讀教學中的讀寫結合模式能大大提升學生的英語水平和效率，改善目前學生寫作中存在的寫作能力薄弱、無從下筆的狀況，對于英語教學具有顯著的推動作用。隨著英語閱讀教學讀寫結合模式的日漸推廣，相應的討論和研究也在不斷深入。希望通過這些研究和實踐，能推動讀寫結合模式向縱深方向發展，有效推動我國英語教育教學改革的進程。

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（責任編輯 付淑霞）