基于SPOC的職業教育混合式教學模式探究

毛燕

（江蘇聯合職業技術學院無錫旅游商貿分院，江蘇無錫 214045）

隨著《國家職業教育改革實施方案》的出臺，職業教育得到了前所未有的重視，職業教育需要培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人的這一根本問題一直被無數職業教育專家研究和探索，職業教育改革的理念在傳播，職業院校課堂教學模式的改革創新在持續，從傳統課堂教學模式到理實一體化教學模式，即由教師的“一言堂”模式轉變到了“提問—回答”模式，為了提高職業院校學生的動手能力，轉變到了“認知—實踐—再認知—再實踐”的不斷循環的“理實一體化”教學模式。但是，“互聯網+”時代的到來，智能+時代的出現，信息技術應用的不斷普及，職業教育的課堂必須創新，在教學過程中將課堂知識點和信息技術的有效融合，采用課堂教學和網絡教學互融、線上線下互通的混合式教學模式。

1 什么是SPOC

大多數教師對MOOC 非常熟悉，可對SPOC(Small Private Online Course)小規模限制性在線課程仍知之甚少。SPOC又被稱作“私播課”，是由加州大學伯克分校的阿曼德·福克斯教授最早提出和使用的，SPOC是對MOOC 的發展和補充，簡單可以理解為：SPOC=MOOC+課堂，不僅彌補MOOC 在學校教學中的不足，還將線上學習與線下學習相結合的一種混合式教學模式，SPOC一般只允許自己的學生參加，教師再組織線下教學活動，從而實現線上線下混合式教學、發揮各自優勢。作為教師，借助于網絡平臺，根據教學標準，定期發布各類教學資源課件、視頻、微課、圖片等，布置學習任務、組織線上討論等。而學生則在學習資源的引導下完成閱讀和學習，完成作業和討論。在課堂上，教師針對線上學習的效果和存在的問題進行授課、答疑、測試等。如此，教師可以將更多的時間和精力轉向更高價值的活動中，如面對面探討、任務協作、發現創新等。但在進行SPOC教學設計時，教師要明確的是網絡平臺只是知識傳授的載體，課堂授課才是鞏固教學效果和掌握教學節奏的關鍵所在。目前，國內已有數百個高等教育院校及企業培訓機構搭建了在線課程(SPOC)平臺，在未來還將繼續普及和推廣。

2 基于SPOC的混合教學模式在職業院校信息技術類課程中的應用

2.1 混合式教學模式

混合式教學（Blended Learning ）研究源于美國教育部2000年“美國教育技術白皮書”提出的數字化學習（e-Learning），通過信息技術和課程的有效整合來實現一種理想的學習環境和全新的、能充分體現學生主體作用的學習方式，是從傳統的面對面教學到在線教學，強調學生與學生、學生與教師、學生與內容、學生與外部資源之間的交互。由“教師為中心”轉向“以學生為中心”，而目前智能時代的到來，混合式教學模式研究熱點是教學環境構建、教學設計和效果評價，突出信息技術與課程教學深度融合，在教學中既要發揮學生的主體性和自主性，又要實現教師對學習過程的指導性和監督性。

2.2 基于SPOC的職業教育混合式教學模式

職業教育雖然得到了國家的高度重視，但是進入職業院校學習的學生往往是考場中的失利者，他們往往學習基礎不夠扎實，邏輯思維能力不夠理想，學習積極性、自覺性不夠高，甚至缺少學習動力，懼怕有難度有深度的知識學習，這是阻礙職業教育教學改革創新的最大難題。不過，從數百位職業院校學生調研結果來看，他們對網絡學習的方式比較積極，愿意嘗試。同時鑒于職業院校學生的性格特征，SPOC中的微課視頻、互動游戲、動畫圖文、交流分享、在線測試和作業等，通過降低難度，增強趣味性，增加參與度等，都可以激發學生的學習興趣，有效改善職業院校學生的學習習慣。因此，按照職業院校教育教學的規律和學生的認知能力，SPOC是能符合職業教育的特點和需要。

作為教師，在充分了解學生認知情況下，根據學生學習特點，在課程教學資源的建設上多以項目、案例、任務、故事為主線，課程資源表現形式以圖文、動畫、微視頻為主，充分學生的學習興趣，通過課前線上的學習過程，教師實時了解學生的學習狀態、學習行為，通過有效的數據分析，挖掘出學生學習的驅動力，在課堂上有針對性地進行教學和指導，幫助學生進行知識的回復和梳理，面對面的交流和互動，項目任務的協作和共享，案例的討論和分析等，教師幫助學生構建知識，提高學生自主學習的能力，在課后，學生仍然在線上進行復習、作業、測試、拓展等，實現基于SPOC的線上線下混合式教學模式，見圖1。

圖1 SPOC混合式教學模式圖

2.3 基于SPOC的職業教育混合式教學模式的特點

（1）SPOC針對性教學強。

傳統課堂中教師的關注點在課堂的講授上，教師對于學生認知負荷、學習進展、學習效果、學習行為等無法及時地掌握和分析，再加上職業院校學生普遍基礎不牢固，學習的積極性和主動性欠缺，而SPOC可以很大程度上解決這個現狀，教師有針對性地將基礎性的課程資源讓學生在線學習，教師關注學生線上學習的狀況和對學習情況分析，在課上用更多的精力用于針對性的針對學習的情況進行分析、對課程的精準的講授、對重難點集中答疑等，將更多的時間用于師生、生生之間的交流、分享。

（2）SPOC教學方式靈活。

職業教育的教學現狀是往往會存在明明上課強調了十多遍的重點，為什么考試時還有學生不會？為什么班級兩級極分化的現象日益明顯的，即使教學經驗再豐富的教師的課堂也會存在這個現象。大部分原因是課上學生跟不上進度，放棄聽課，學得好的不夠吃，學得差的吃不下。而SPOC可以緩解這些現象出現的頻率，教師可以通過豐富的教學資源、實時學習關注、線上線下的教學互動、學習預警提示等促使學生主動學習，有效學習，對教學資源開發再加工、再研究，根據學生的認知特點深挖，督促學生對知識的掌握和內化，進而深入學習，達到理想的教學目標。

（3）SPOC激發學習興趣。

職業院校學生學習興趣的激發是教師教學的最高目標，在SPOC學習平臺上，學生可以看到其他同學的學習情況，可以看到自己在整個班級中學習排行，無形中激發了學生學習的熱情，形成了良性的競爭機制，從很大程度上增強了學習積極性。

3 職業院校信息技術類課程基于SPOC的混合式教學模式下的探究

該文以高職信息技術類課程為例，開展基于SPOC的混合式教學模式的探究，采用“線上學知識，線下學技能”的模式，從前期準備、課前導思、課中研學、課后練評4個方面進行。

3.1 前期準備階段

SPOC混合式教學活動的前期準備包括學情分析、課程分析、平臺搭建、課程資源建設等環節。

（1）學情分析包括需要對學生的基本情況、學生的知識儲備、學生的性格特征、學生所學的專業、學生就業崗位、學生網絡學習的能力等方面。

（2）以信息技術類課程為例，課程分析環節中要明確重要的一點是任何課程都是學生就業崗位需求中的不可缺少的一部分，結合市場、行業、企業的崗位需求，分析崗位能力，根據課程的特色、學生認知能力，認知負荷等確定課程的知識目標，技能目標，情感目標等，將課程內容項目化、任務化、案例化，以項目為導向，以工作過程為主線進行課程內容的分析和設計，將線上學習和線下學習的知識體系進行梳理和重構，形成適合線上自主學習和線下面對面學習的系統化的知識結構和項目案例，為學生能夠進行混合式學習提供基礎保障。

（3）SPOC平臺搭建，可利用國內成熟的MOOC 平臺開設SPOC，如好大學在線、慕課堂、學智苑等，也可以通過校企合作的形式，搭建SPOC課程教學平臺。

（4）課程資源開發是前期準備環節中最重要的部分，是線上線下混合學習的重要保障。課程資源可以是購買的資源、網絡資源、自主開發的資源等。課程資源需要根據崗位職業資格標準、行業企業標準、崗位任職要求的變化而不斷調整、完善。根據混合式學習的特點，課程資源建設的系統化、整體化、碎片化的原則，依據崗位工作的任務流程，設計項目案例，整合和序化教學內容，搭建課程的主體框架，設計基礎性、共用性、通識性的知識點，開發制作一系列的知識和技能迭代式遞進的微視頻、動畫等，同時完善項目任務的教學資料包，包括學習任務單，教案，課件，實訓素材、習題庫、拓展練習、素材庫、工具軟件等，能夠利用信息技術，供學生瀏覽、下載和鏈接。同時，線上知識點的呈現要滿足線下項目教學的需要，要考慮學生的特點、課程的特點等，以方便學生利用課余的時間進行學習。而線下（課堂中）課程資源是幫助學生將線上學習到的碎片化的知識點、技能點重組和序化。

3.2 課前導思階段

根據信息技術類課程的特點，以項目任務為驅動，把與教學內容相關的視頻、圖文、動畫、任務單、課件等課程資源在SPOC平臺進行集成，學生在課前線上學習，通過視頻、動畫等資源進行淺學，通過圖文、任務單等資源進行深學，了解和熟知課程中預設的學習內容，對基礎知識進行碎片化學習并有了初步的認識和思考，為下一步線下課堂教學活動奠定知識基礎。

3.3 課中研學階段

課堂中，教師的講授引導階段是混合式教學模式的關鍵的環節，師生面對面的教學活動能將學生在課前利用碎片時間學習到的基礎知識通過課堂教學中案例演示、任務的剖析讓學生進一步理解知識和構建知識體系。根據學生的學習特點和信息技術類課程的特點，教師仍需在教學中對基礎知識進行復習、測試、提問、討論、答疑等，檢查課前線上學習的效果，在教學過程中必須組織小組協作、演示、熟練操作技能，以此來減少了重復簡單的操作技能講解。教師在教學過程中著重對案例中涉及的重點、難點問題進行分析，以問題導向、交流互動的形式充分發揮學生是學習的主體地位，讓學生討論焦點問題，教師深度剖析問題，引導學生思考和質疑，讓學生的學習能力、分析能力、表達能力、溝通能力都能得以提高，從而增加自信心和創新能力。

3.4 課后練評階段

SPOC混合教學模式強調在教學過程中需要賦予學生完整、深入的學習體驗，由于有限的課堂教學時間、學生認知能力和學習能力的差異，對于學習能力強的學生需要拓展應用來提升技能，創新思考等。對于學習能力較弱的學生通過線上反復的學習課程資源和測試練習來鞏固課堂所學知識技能。如信息技術類課程中教師把課后的作業設置安排兩個拓展任務，難易區分，學生可以選擇完成至少一個任務，通過線下互動，線上交流，查看資源等方式完成課后知識的鞏固，作品提交后可以在平臺上展示、分享、評價，讓不同層次的學生都能體會到學習的樂趣和被認可的喜悅，激發學生的學習潛能。在大數據時代，SPOC教學模式中的學習行為、學習能力、學習成果的分析是必不可少的部分，學生在整個課程的學習過程中，每一次的線上瀏覽，每一次的答題互動，每一次的交流評價都有痕跡，清晰地記錄了學習過程中的點點滴滴。見圖2。

圖2 線上線下混合式教學模式

4 結語

隨著職業教育改革的思路和方向越來越明確，線上線下混合式教學模式的不斷發展，改變了傳統的學習方式，賦予了學生新的學習體驗，SPOC教學模式將會慢慢被接納和普遍應用，SPOC有效地將線上自主學習+課堂講授相結合，學生按照“課前線上學習+課上知識內化+課后鞏固提升”的學習路徑，教師再通過對學生學習的數據統計分析，可以優化教學內容和完善課程設計，形成良性的教與學的閉環，調動了學生的學習積極性，達成教與學的理想目標。作為從事職業教育的教師，應該抓住職業教育改革的機遇，摒棄傳統的教學模式，將SPOC教學模式應用到課程，將信息技術與課堂教學完美融合，讓自己成為教育教學改革的引領者和促進者。