高校美術專業創新創業教育課程體系建設之構想
——以廣東第二師范學院美術學專業為例

舒艷紅

（廣東第二師范學院美術學院，廣東廣州 510303）

為適應社會發展，教育部于2010年下發《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，建議我國高校應開展“創新創業”教學；2012年明確提出高校應努力創造條件開設面向全體學生的創業必修課與選修課；2015年在《關于深化學校創新創業教育改革的實施意見》中進一步提出應建設科學合理的課程體系。

正如布魯貝克在他的《高等教育哲學》中所提，“所有的高等教育教學活動，不管采取什么樣的教學形式，都必須先從課程的決策開始。”任何教學理念的落實，最終都要落實到課程建設與課程教學中。下面，筆者以所在美術學專業為例，對高校美術學專業創新創業課程體系的現狀與建設進行一些分析與構想。

1 美術學科的“雙創”課程之現狀分析

1.1 課程建設情況

廣二師2010—2014級尚且只有《大學生職業發展與就業指導》，至2015年始，各院系在《大學生職業發展與就業指導》由1 學分升為2 學分的同時；開始設置“雙創”類課程（2 學分，必修課）。此后在2016—2018年這3年間，“雙創”類課程則依次升為3 學分，5 學分，8 學分。2017年并成立了專門的“創新創業學院”。全國“雙創”類課程的發展也由此可見一斑。

1.2 突出問題

（1）內容系統化的缺乏。我們當前的“雙創”類課程，比較突出的問題就是課程體系化的缺乏。如校方同時開設名稱類似的課程，對課程的教學內容及其評價標準均沒有明晰思路與要求，且易與《大學生職業發展與就業指導》混淆等。

（2）與專業課程的脫節。當前不少“雙創”類課程都只是在原有課程體系中的簡單刪減或添加，基本上還沒有考慮與原有的專業要求與專業課程體系相融合。倘若“雙創”教育專業知識的支撐，“雙創”便會成為無源之水，無本之本。而專業知識若不能與“雙創”精神相融合，專業知識為社會所用的貢獻率也隨之降低。聯系我們今天的美術教學，不少教師依然只注重美術知識與技能的傳授，類似于藝術家的培養。因此當前美術學（師范）專業學生的初次就業率并不高，其實美術教育本有著極為廣泛的發展空間，可以很好地與社會其他應用相結合，進行跨界的整合等，如時尚，文化傳播，醫學治療業等眾多行業等。

（3）師資不足。長期以來，由于課程設置中創新創業課程與專業課程的脫節，當前擔任這類課程的一般是學生輔導員或負責就業指導工作的教師，或者是學校創新創業學院的教師。由于沒有專業教師的參與，一方面這些教師課程量很大，別一方面由于缺乏一定的專業性，學生對此類課程普遍呈現出興趣不高的狀態。

（4）教學效果欠佳。由于當前課程設置及其他方面的原因，上課教師多為該校教師，上課地點多為學校課室，教學方法也多為講授法。當然有些院校也請了一些創業者與企業家來學校講座，盡管其中有些提問與討論環節，但基本上都還是以講述法為主，學生參與的比例與機會很少。因此，在這種以講授為主要教學方法的教學過程中，學生的創新意識并沒真正提升，創業意識也沒有很好激發打開。

2 美術學科“雙創”教育課程體系之構想

2018年1月6日中國人民大學發布的 《2017年中國大學生創業報告》顯示，75%的在校大學生選擇與所學專業相關的領域進行創業，進行跨界創業選擇的學生比例只有25%。分析原因為社會對創新創業中的專業知識要求越來越高。因此，深度融合“雙創”教育與專業教育為時代所趨。

（1）適當降低“雙創”課程的通識課學分，增加其專業課學分，建立專業“雙創”課程體系。

由圖1 可以看出，在廣二師美術學專業2018級的課程設置中，通識類“雙創”課程為6個學分，專業類“雙創”課程2個學分。若加之當前授課內容與“雙創”類有些關聯或相似的《大學生職業發展與就業指導》，通識類創新創業課將近10個學分，占據了學生通識類總課程的16%，接近通識類總課程的1/6。

針對當前通識課與專業課的具體情況，若要真正實現“雙創”課程的應有價值，一個行之有效的方法就是嘗試將部分通識類的“雙創” 課程挪至專業課程之中，即減少“雙創”課程中的通識類學分，增加其專業類學分，盡可能地將“雙創”類課程與專業課程相結合，建立專業“雙創”課程體系，即“創新創業課程+專業課程”于一體的學科專業“雙創”課程體系。

聯系美術學科，我們根據當前美術專業學習主要分為“美術理論學習”“美術技法學習”“美術職業（實踐）學習”三大部分的特點，巧妙地將“雙創”理念融入這三類課程之中，開設眾多豐富有效的課程。（見圖1）。

圖1 美術學專業創新創業課程體系

（2）融“雙創”理念于大學教育的整體課程體系之中，建立以“雙創教育”為核心理念的美術課程體系。這一方法是在并明確列出《創新創業課程》，而是將“雙創” 的理念作為一個核心理念貫穿于整個本科教學體系與教學思路之中。既凸顯“雙創”精神，又不需在原有課程體系外另起爐灶。如我們結合現有的“通識教育”“專業教育”“職業（實踐）教育”三大模塊，建立一個以“雙創教育”為核心理念的美術課程體系（見圖2）。

圖2 融“雙創”精神的美術學科體系

具體講解這三大模塊，其實“模塊二”“模塊三”與“方法一”有許多相同之處（不再贅言），這里比較突出的是模塊一的添加，以及“雙創”精神的整體灌入。課程中甚至可以沒有了“雙創”二字，但課程教學卻處處體現“雙創精神”。

“雙創”教育的通識類課程應以培養學生的創新創業的精神與意識為主，這種精神與意識也是他們畢業之后真正進行“雙創”的思想動力與源泉。主要包括《人文藝術課》《創意通識課》《KAB創業基礎課》（此課程主要為讓學生了解創辦和經營企業的基本知識和實踐技能），《企業管理》《公共關系學》《職業生涯與就業指導課》等。

3 結語

總之，不論是上面的哪一種方法，都特別強調將“雙創” 課程與該專業課程的融合以及課程體系的建立。這不僅將改變當前“雙創”類課程的邊緣化與隨意性，使“雙創”類課程資源無比豐富，而且也會使教師團隊不斷得到充實與提升，真正實現“雙創”教育應有的課程價值，培養出真正具有創新意識、創業心理品質、創業知識和創業能力的，能適應國家與社會需要的應用型專業人才。