職業學校“審美鑒賞與創造”語文核心素養的培養策略探討
——以古詩詞閱讀為例

李婷玉

（南京高等職業技術學校，江蘇南京 210017）

1 語文學科核心素養的含義

語文學科核心素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質。主要包括“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”4個維度。

古詩詞是中國傳統文化的精髓所在，是內涵豐厚的精神食糧，集語言美、結構美、意境美、情感美于一體，與“審美鑒賞與創造”這一語文核心素養息息相關。如何在古詩詞閱讀教學中落實這一維度的語文核心素養培養，值得關注和探討。

王寧教授認為，如果把“審美鑒賞與創造”語文素養分解開來表述，可以提煉出以下的主題詞：體驗與感悟、欣賞與評價、表現與創新。這其實是一個由表及里、逐漸深入的認知過程，也是學生從能讀到讀懂再到會用的3個階段。

2 “審美鑒賞與創造”之語文核心素養的培養策略

如何在上述3個階段中通過有效的教學策略引導學生進行語文素養的自我構建呢？ 下文就以江蘇省職業學校教材中的古詩詞閱讀教學為例，從這3個方面闡述如何在語文課堂教學中落實“審美鑒賞與創造”語文素養的培養。

2.1 體驗與感悟

古詩詞的情脈和意脈統領古詩詞的內容，只有在理解文意的基礎上才能進入體驗與感悟階段。如果說體驗與感悟是審美鑒賞與創造的第一步，那么，梳理文意，就是體驗與感悟的第一步。

如《雨霖鈴》課例中設計了自讀、聽讀、意讀、情讀4種方式，來引導學生完成對文意的梳理，具體內容見表1。

表1 《雨霖鈴》四讀設計

從這一課例的四讀設計中可以看出，學生在層遞式的四讀中對文本的認知在不斷加深。自讀，尊重學生的原初體驗，初步感受文本的意境；聽讀，引發學生通過自讀和聆聽名家范讀的比較，自我內化誦讀技巧，并通過比較，激發學生進一步體會文字中蘊含的情感；意讀，引導學生對照學習資料自主梳理文意，了解文本大意；情讀，帶領學生在梳理文意的基礎上初步感受并把握全詞的感情基調。

需要指出的是，在四讀的設計中，教師只是一個幕后設計者，真正處于主體地位的是學生。學生在四讀的具體實踐活動中完成對《雨霖鈴》的體驗與感悟這一學習過程。

正如葉圣陶先生所說：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來。這無非如孟子所說的‘以意逆志’，設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……”“美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者心靈相通了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲。”

因此，在古詩詞的閱讀教學中，目的不同，形式各異的“讀”，實際就是對古詩詞情意脈絡、文體結構的梳理。同時，無論是何種形式的“讀”，都是輔助學生在具體的閱讀實踐活動中主動進行文本情意脈絡的構建。只有這樣，才能叩響與作者心靈溝通的門扉，奠定“審美鑒賞與創造”的堅實基礎。

2.2 欣賞與評價

習近平總書記說“學詩可以情飛揚，志高昂，人靈秀”。情和志是古詩詞的靈魂，是中國人的精神家園。要想在體驗與感悟的基礎上，完成對古詩詞的欣賞和評價，就必須深入到語言文字的背后，如庖丁解牛一般批郤導窾，因其固然，尋求字里行間的情感意蘊，尋求審美過程中的情感共鳴，達到游刃有余的境界。

在《雨霖鈴》的課例中，如何引導學生從“執手相看淚眼，竟無語凝噎”的文字背后欣賞戀人間難舍難分的情感？教師設計了兩個探究活動。活動一：為離別的戀人設計一段臺詞，讓“凝噎在喉”的話說出來或是哭出來。學生緊扣文本進行設計，在眾說紛紜的臺詞設計中，很快有學生悟道，“還是不說的好”。說還是不說，學生再進行自由討論；活動二：學生討論后，教師播放視頻。電影《山楂樹》中，老三和靜秋隔水相望，默默無語，依依惜別。情境再現，學生理解了“此時無聲勝有聲”，勝在情之難舍難分。在以上的探究活動中，“臺詞設計”和“視頻播放”就是兩個學習支架，通過這兩個支架，學生在自我探究和情境再現中完成了對主人公情感的賞析。

又如在《念奴嬌 赤壁懷古》中，如何理解“人生如夢，一樽還酹江月”？如何在人生如夢的感慨中，評價作者的人生態度？教師設計了這樣一個探究活動。

當你的人生遇到重挫之后，你選擇？

消極避世，一蹶不振

臥薪藏膽，重新振作

命里注定，求神拜佛

怪罪他人，伺機報復

……

學生就不同的選擇展開討論，在討論中漸漸觸及作者的人生選擇，并對作者的人生選擇和人生態度進行評價。也許學生的評價還是稚嫩的，但至少他們在古詩詞的學習中進入了欣賞與評價的階段，并能夠從古人的情志中觀照自己的現實生活，進而豐富個人的情感體驗，指導個人的現實選擇。

庖丁解牛并不是在了解牛體結構基礎上的空手解牛，而是要借助有效的工具——“刀”。同樣，職業學校的學生在疏通文義的基礎上進入了體驗和感悟的階段，但以多數學生的學習起點而言，并不能自行進入到欣賞與評價階段。他們必須依靠教師的幫助鍛造個人的認知工具。這個支撐學生進行欣賞與評價的認知工具，就是教師精心設計的探究活動。通過教師緊扣文本設計的探究活動，借助教師搭建的認知支架，學生才能在閱讀活動中，深入文本的詞、句、意、境，理解作者的情志，完成對詩歌的鑒賞與評價。

《歸園田居》的追求本心、回歸自然，《登高》的悲秋苦病、無限悲涼，《赤壁懷古》的雄渾豁達，《雨霖鈴》的纏綿凄切……文本不同，情志不同，教師的教學策略也不同，這就是所謂的教無定法。但必由路徑是學生必須通過教師設計的有效的認知支架，完成對文本更深一層的意蘊的把握，這需要教師更多的鉆研與創新。

2.3 表現與創新

審美鑒賞與創造是指學生在語文學習中，通過審美體驗、評價等活動形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品位，并在此過程中逐步掌握表現美、創造美的方法。

學生在審美鑒賞與創造的核心素養養成中，由梳理文意形成體驗與感悟，由深入文本，觸及作者的精神內核進行欣賞與評價。雖然這兩個階段能夠豐富學生的情感體驗，構建學生古詩詞的審美鑒賞閱讀圖式，但更為重要的是學生在此基礎上逐步掌握表現美、創造美的方法。

如柳永的《雨霖鈴》，融情入景，層層鋪敘點染，極具繪畫美。教師結合職業學校動漫班級的專業特長，引導學生在文本學習的基礎上“化詞為畫”。這一過程就是一個在理解美的基礎上表現美，創造美的過程，就是一個閱讀、體驗、再創作的過程。從學生的作品創作中，可以觀察學生能否展開合理的想象，還原古詩詞的創作意境。

再如，學習了陶淵明的《歸園田居 其一》后，引導學生聯系文本，為作者設計一張個性化的名片。學生的設計作品豐富多樣，完全能夠通過名片設計表現個人對陶淵明的認識與理解，而且不同學生的不同解讀，又促成了學生群體的討論與再思考、再創作。這就是學生在自主表達自己的審美體驗，這就是審美的表達與創造。畫一畫，寫一寫，演一演，唱一唱，無論何種形式，目的都是遵循文本的特點，遵循學生的特點，引導學生表達個體對作品的藝術形象及價值的獨到的感悟和理解，引導學生用相融相通的審美形式表達自己的情感，追求正確的價值觀、高尚的審美情趣和審美品位。

3 結語

職業學校的學生在校學習時間短暫，在有限的課堂教學中，如何引導學生通過積極的語言實踐活動、真實的語言運用情境，學會表達自己的情感、態度和觀念，學會表現和創造自己心中的美好形象，促進個人的語文核心素養的全面發展，語文教師任重道遠。