基于學(xué)徒制培養(yǎng)模式的高職專業(yè)課程體系的建設(shè)和實(shí)施

郝克明，楊敬娜，董麗琴

(河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能工程系，河北保定 071000)

1 高職院校實(shí)施學(xué)徒制的核心任務(wù)

目前我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式正在轉(zhuǎn)變，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化調(diào)整，對(duì)技能勞動(dòng)者數(shù)量和質(zhì)量提出了更高的要求。為了滿足這種需求，為我國經(jīng)濟(jì)的長久發(fā)展和繁榮，教育部于2014年提出《關(guān)于展開現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》（教職成[2014]9 號(hào)）分兩個(gè)批次共選取368 家職業(yè)院校和企業(yè)參與學(xué)徒制試點(diǎn)建設(shè)。此外人力資源和社會(huì)保障部、財(cái)政部也印發(fā)了《關(guān)于全面推行企業(yè)學(xué)徒制的意見》，更多地從企業(yè)的角度推進(jìn)學(xué)徒制教育，無論是新型的還是現(xiàn)代，學(xué)徒制培養(yǎng)模式的內(nèi)涵和最終目的都是旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進(jìn)一步完善校企合作育人機(jī)制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。

當(dāng)今的學(xué)徒制是傳統(tǒng)古典的學(xué)徒培養(yǎng)模式與現(xiàn)代職業(yè)教育的結(jié)合，根本特點(diǎn)是工學(xué)交替，雙層身份。其建設(shè)的具體內(nèi)容包括校企協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)方面、招工招生一體化建設(shè)方面、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制定、校企互聘的師資隊(duì)伍建設(shè)及其相應(yīng)的管理制度等多個(gè)方面。作為一種有效的人才培養(yǎng)模式，它的核心是人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，而培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的核心就是課程體系的建設(shè)和實(shí)施。課程體系是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的載體，體現(xiàn)企業(yè)的需求，體現(xiàn)學(xué)校專業(yè)辦學(xué)的定位，其內(nèi)容反映了人才培養(yǎng)的目標(biāo)、規(guī)格和模式。只有構(gòu)建與行業(yè)、企業(yè)人才需求相配匹的專業(yè)課程體系，才能培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求的人才，才能充分體現(xiàn)出雙主體育人、工學(xué)交替的學(xué)徒制特色。

2 學(xué)徒制項(xiàng)目中高職層次課程體系的構(gòu)建的要求

課程體系即課程結(jié)構(gòu)，指專業(yè)所設(shè)課程及其組合關(guān)系，是影響職業(yè)能力形成的一個(gè)重要因素，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，是學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域認(rèn)知結(jié)構(gòu)的來源。構(gòu)建高職層次課程體系必須注重兩個(gè)方面的問題：課程教學(xué)內(nèi)容要緊密聯(lián)系崗位工作項(xiàng)目，課程體系框架要適應(yīng)技術(shù)技能人才成長規(guī)律。因此高職層次的課程體系的建設(shè)要求，既不能像本科教育那樣重知識(shí)，重理論，也不能只強(qiáng)調(diào)單一的技能和操作而忽略學(xué)生的多領(lǐng)域的和長遠(yuǎn)發(fā)展。所以學(xué)徒制專業(yè)課程體系首先要滿足一般高職層次課程體系建設(shè)要求，其次要體現(xiàn)雙主體育人及工學(xué)交替的核心特點(diǎn)，即要求校企雙方共同制定，共同實(shí)施從而形成校企一體化的課程體系。

3 高職層次學(xué)徒制項(xiàng)目課程體系的構(gòu)建過程

具有學(xué)徒制特點(diǎn)的課程體系的建設(shè)需要校企雙方共同參與，具體過程如圖1所示：首先是企業(yè)在相關(guān)部門和行業(yè)的指導(dǎo)下，充分論證專業(yè)建設(shè)的重要性，出具調(diào)研報(bào)告。接下來企業(yè)和學(xué)校雙方展開深入合作，聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家和高校教師深入到工作一線，進(jìn)行調(diào)研和挖掘，從工作崗位提取典型工作任務(wù)，并分析支撐課程，提煉核心課程，然后進(jìn)行課程的融合和深化，從而形成課程體系和人才培養(yǎng)方案，最后細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn)，篩選課程項(xiàng)目，選定或者編制教材和培訓(xùn)資料，確定實(shí)施計(jì)劃等。

表1 崗位典型工作任務(wù)、能力要求及對(duì)應(yīng)的課程示例

圖1 新型學(xué)徒制特色課程體系開發(fā)過程

（1）根據(jù)人才定位及職業(yè)發(fā)展確定培養(yǎng)目標(biāo)。課程體系是為培養(yǎng)人才服務(wù)的，所以第一步就是根據(jù)人才需求調(diào)研報(bào)告，確定專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。該專業(yè)機(jī)電一體化（門窗幕墻方向）是培養(yǎng)具備從事節(jié)能門窗幕墻設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、施工、質(zhì)量檢測(cè)、工程項(xiàng)目管理工作能力的并且具有及可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ母咚刭|(zhì)技術(shù)技能人才。具體對(duì)應(yīng)的崗位從車間基礎(chǔ)技術(shù)和管理人員如質(zhì)檢員、安全員到班組長、車間主任，再到公司級(jí)技術(shù)和管理人員如廠長或者部門經(jīng)理等多個(gè)層次，如圖2所示。

圖2 門窗崗位的層級(jí)

（2）進(jìn)一步根據(jù)企業(yè)實(shí)際的人才需求，確定崗位大類并統(tǒng)計(jì)匯總崗位職責(zé)和工作內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)，分析并提取崗位知識(shí)，細(xì)分為基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)和崗位能力，其中崗位能力又分為技能型知識(shí)和管理溝通型技能，從而確定專業(yè)核心課程，如表1所示。

以門窗幕墻生產(chǎn)崗位群為例，其典型工作任務(wù)有各類型門窗的加工工藝、生產(chǎn)過程及生產(chǎn)設(shè)備的操作和維護(hù)等。具體能力要求有相關(guān)門窗的繪圖識(shí)圖能力，機(jī)床的操作能力以及相關(guān)加工材料性能的了解和產(chǎn)品質(zhì)量的控制和檢測(cè)能力等。對(duì)應(yīng)提取的課程就包括門窗幕墻材料、門窗幕墻制造技術(shù)、生產(chǎn)加工實(shí)習(xí)、工程制圖及CAD等課程。

（3）形成校企一體化課程體系。結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際情況，校企共同制定了工學(xué)交替的課程體系。其中必修課程包括公共基礎(chǔ)課程、校內(nèi)專業(yè)學(xué)科課程、專業(yè)核心課程和校外技能課程。其中校內(nèi)學(xué)科課程和校外技能課程屬于支撐性課程。生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)課程包括門窗生產(chǎn)與制造課程、門窗設(shè)計(jì)課程等。綜合實(shí)踐課程包括輪崗實(shí)習(xí)和定崗實(shí)習(xí)。

4 結(jié)語

經(jīng)過校企雙方的充分論證和分析，最終形成了工學(xué)交替，大小學(xué)期交替，校企共擔(dān)的課程體系。從2014年招收第一屆機(jī)電一體化技術(shù)（門窗幕墻方向）專業(yè)，已經(jīng)完整了實(shí)現(xiàn)了一輪人才培養(yǎng)周期，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高，得到了合作企業(yè)的認(rèn)可。通過畢業(yè)后兩年多的跟蹤調(diào)查，學(xué)徒（生）對(duì)企業(yè)的忠誠度，自身的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力都相對(duì)于普通專業(yè)有較大提高，取得了預(yù)期的效果。