“分層學導式教學法”在中職信息技術課堂教學中的運用

楊永軍

（廣東省東莞衛生學校，東莞 523000）

“分層學導式教學法”，其核心就是采取循序漸進的方式，引導學生對所學的知識進行學習、吸收和消化，最終達到學以致用的目的。在中職信息技術課堂教學中，采用這樣的方法，能更好地促進學生對知識的掌握和應用。

1 切實注重教學目標的確定

在中職信息技術課堂教學中運用“分層學導式教學法”，首先就必須以信息技術教學平臺為依托，切實做好“分層學導式教學法”教學流程的設計，并嚴格按照新課程標準加強三維目標的制定，結合教學內容與目的確定教學目標，同時還要在教學目標確定過程創設出與學生日常生活緊密相關的可以促進學生興趣提升的情境，設計有助于學生自主提問的問題，盡可能地將學生探究欲望激發出來。

比如在教學《word文檔中插入圖片》這一知識點教學為例，在教學設計中需要明確的任務，主要有圖片插入、圖片格式設置的方法，從而促進學生自主學習探究，因此在借助信息技術教學平臺時，應增加其在收集和加工以及處理和合成圖片等方面的作用，促進學生自主地進行問題的解決和處理。

2 切實強化學情分析工作的開展

在確定教學目標的基礎上，為確保教學的針對性，學生作為課堂教學的主體，也是教學設計的主要對象和任務完成者，因此教師在進行任務設計時，需要緊密結合學生自身的認知水平和個性特點以及技能優勢與認知程度等，對學生現有的知識經驗和掌握的技術以及存在的個體差異等方面的情況進行有效的掌握，并在此基礎上上對學生學習環境進行全面分析。因此通過強化學情工作的開展，準確地掌握學生的具體情況，才能確保所設計的任務更具有針對性，能幫助和強化學生對其的學習，也能為后續課程的安排提供指導，促進教學活動組織工作得到高效的開展[1]。

3 切實注重課程的設計

通過強化上述工作的開展，尤其是在進行學情分析的基礎上，就能為課程結構的設計提供依據。因此在學習任務設計過程中，應緊密結合學生的思維活動，比如歸納和綜合以及抽象與概括等思維活動，對問題進行組織篩選和加工，采取小組討論和查閱資料的方式，對情境中蘊含的問題進行有效的梳理，對所研究問題中出現的情況進行探究，以便于更好地促進學生對其的自主學習，結合課程結構與安排，提出如何解決問題，并結合教學的需求對學習環境進行優化。而在此基礎上，就需要在課程設計中，緊密結合學生自身的心理特點與認知水平。當課程中問題設計之后，為了幫助學生解決問題，就需要借助信息工具而提出假設和實驗操作以及信息收集等事項，才能更好地將其存在的問題發現出來。而在解決過程中，需要提出問題解決的建議和推論與方案，切實強化對問題的交流和討論，并在互相借鑒中，利用文檔和動畫以及網頁與程序設計以及實驗報告等方式將其展示出來，最后在共同學習中進步[2]。

4 具體的實施流程

4.1 新課導入，創設情境，激發興趣

新課導入的作用就在于點睛，通過對新舊知識之間的學習和連接，達到承前啟后的作用。教師在相互交流之后，借用信息技術教學平臺，把所設置的教學目標與游戲活動相結合，教師通過組織學生，在經過設疑和挑戰之后，進行自主操作，從而輕松而又愉快的體驗學習的過程，對問題進行回答，采取做和聽以及看和思等方式進入情境，將學生學習的興趣激發出來。比如在教學《word文檔中插入圖片》這一知識點時，可以引導學生在視頻中觀看當地特色的景點，并要求學生對景點的門票進行設計，學生在簡單的制作景點門票的過程中完成了對知識的學習。

4.2 加強對新知的探究

借用信息技術教育平臺學習時，主要是在以任務為導向，采取任務驅動的方式，對教學活動的過程進行精心設計，再結合學生自身的認知基礎，采取分層學習的方式沒要求學生自主參與到課堂活動之中，而教師則需要結合學生的實際，對學生進行有效的分層，再結合分層的情況針對性的進行分類指導，設置相應的任務，比如插入圖片和對其大小進行調整的任務，可以引導學生嚴格按照設置步驟來掌握具體的操作方法，并采取問答練習活動來加深學生的印象，并對知識點進行歸納和總結。

4.3 加強對知識的鞏固

在這一過程中，主要是對知識進行鞏固，通過鞏固所學的知識來強化學生的專業技能。在這一環節中，首先是提出任務問題，強化學生對問題的理解和分析以及解決能力，強化學生對知識的遷移和應用能力。此時就需要為學生設置任務來驅動學生學習，學生在學習中可以分工合作，而教師則需要加強對每個小組任務完成情況的觀察，檢查學生的知識理解與應用能力，并為有困難的學生及時地提供幫助。比如在進行圖片和文本框編輯時，可以引導小組成員中，通過點擊演示視頻，學生就能輕松地掌握圖片環繞的設置方式和文本與圖片框混排的策略，這樣就能有效的促進其對知識的掌握和鞏固，最后，需要教師設置具體的任務，讓學生來完成，并結合完成的情況，找出其存在的不足，并針對性的加強對學生的指導，強化學生對知識的鞏固和學習。

5 結束語

綜上所述，在中職信息技術課堂教學中，“分層學導式教學法”的運用，需要我們對其運用的流程進行明確，切實掌握其具體的應用要點，這樣才能更好地促進其有效的實施，提高學生的實踐能力。